解决问题（连续两问）教学设计第二课时

混合运算例1教学设计

教学内容：教科书P47页例1，练习十一第1~3题

教学目标：

1、借助解决问题的过程让学生运用综合算式解决问题，初步认识并使用脱式进行计算；

2、使学生理解和掌握同级运算（没有括号）的混合运算顺序，注重脱式计算过程书写规范，并能正确运用运算顺序进行计算；

3、在解决问题的过程中培养学生的语言表达能力，培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，提高学生的运算能力。

教学问题诊断：学生在二年级上册乘法解决问题中已经学会列综合算式了，并且能够正确进行加减乘除四类运算，但是对综合算式的运算顺序并没有系统的认识，不能正确判断什么时候可以从左往右运算，在具体解决问题时也很难把每一步的含义说清楚，因此本节课的重点在于理解同级运算的运算顺序，明确哪些综合算式是要从左往右算的，并能用语言表达解题思路和过程。

教学重点：同级运算的运算顺序，脱式计算的书写过程

教学难点：理解综合算式的概念

教材分析：本单元是学生系统掌握简单的整数四则混合运算顺序（两步）的重要单元，重在梳理并教学混合运算的顺序。本节课作为混合运算的第一课时，重在让学生掌握同级运算的运算顺序。在此之前，学生已经学会按从左往右的顺序计算加减、乘除或乘加、乘减的两步式题，并且知道了小括号的作用。

学情分析：本次课是在学生已有知识经验的基础上，梳理同级运算的运算顺序，对学生来说难度不大。

课型：新授课

教学时间分配：讲15分钟——练10分钟——讲5分钟——练10分钟

教学准备：多媒体课件

教学方法：讲练结合

教学过程：

一、

问题引入

出示课本第47页主题图

同学们看，这里有一群和你们一样爱阅读的小朋友，好多小朋友啊！想知道这个阅览室里有多少人吗？看，这里有一段非常重要的信息，它能帮我们解决问题，大声读一遍！

二、分步解决问题

课件出示文字：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？

问：你知道了什么？（板书：1、上午有53人2、中午走了24人）

问：走了一部分，剩下的人在哪里？（还在阅览室）哦！他们真是爱阅读啊！

还知道了什么？

板书：下午又来了38人

要算阅览室里下午有多少人，先要算什么呢？

分步列式：53－24＝29（人）①中午有多少人

29＋38＝67（人）②下午有多少人

三、加、减法的混合运算

还可以怎样列式？

综合算式：53－24＋38 像这样的算式是综合算式，你还记得以前是按怎样的运算顺序计算的吗？（从左往右）

为了便于看出运算顺序，我们可以写出每次运算的结果（强调每一步的书写）

53－24＋38 ↓

＝29＋38 ＝67 像这样的计算过程叫做脱式计算

同学们，像这样的算式你会算了吗？那我们一起说一遍这样的算式要怎样算？（从左往右算）

说得声音真响亮，咱们不仅要会说，还要会做！

下面这些题你会算吗？课件出示

23＋6－11 32＋14－8 25－12＋45 35－6－12 学生到黑板上板演计算过程，教师巡视，注意看学生的书写

评价，表扬做得好的孩子

四、乘、除法的混合运算

加法和减法混合在一起计算真热闹啊！乘法和除法也想来凑热闹，看，这样的算式你会算吗？课件出示

15÷3×5 同桌之间说说各自的想法

谁来说一说你的想法？（先算……再算……，3个孩子说）

你们同意他们的想法吗？（同意）运算顺序是？（从左往右）

那大家一起说得数是（25） 谁能像老师这样把每次运算的结果表示出来呢？（学生到黑板上板书15÷3×5）

↓

＝5 ×5 ＝25 同学们真棒，自己就能把乘法和除法的混合运算做对！

接下来，咱们来比一比谁更快，翻开课本第47页，把后面两个算式算出来，算完举手！

学生汇报计算结果

五、总结算法

刚刚我们做的这些算式都有一些共同特点，大家仔细观察，你发现了吗？（学生举手回答）若答不出再由教师进行总结

在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

大家一起把这句话齐读一遍！

把课本翻到第50页，把第2、3题做在课本上

板书设计

混合运算

上午有53人 53－24＋38 15÷3×5）

↓ ↓

中午走了24人 ＝29＋38 ＝5×5 ＝67 ＝25 下午又来了38人