11　起死回生课堂实录【1】

教学设计方案

学校：上海中医药大学附属闵行蔷薇小学（蔷薇校区）

学科：语文

一．教学目标：

1、认识生字9个，积累词语8个，积累描写注意力集中的词语。

2、正确朗读课文；背诵课文最后两节；抄写句子。

3、阅读有关小节，尝试抓住文中的关键词语进行复述。

4、了解扁鹊使太子起死回生的故事，感受扁鹊高超的医术，高尚的医德。

二．文本解读：

《起死回生》这篇课文讲述了扁鹊在虢国都城对太子突然间死亡感到纳闷，通过询问侍卫官情况，诊断病情，把脉针灸，使虢国太子死而复生的故事。扁鹊在救死扶伤的过程中不仅显现了高超的医术，更向我们展示了其高尚的医德。

整篇课文可分为两部分：一是扁鹊与侍卫官的对话，二是诊治部分。

对话部分让学生分角色朗读，思考扁鹊从侍卫官那儿了解到了什么。通过朗读，学生可归纳出太子死亡的时间、原因以及还未入棺等内容。在梳理了这些内容的基础上，让学生把扁鹊了解到的情况连起来说一说，进行了简要复述的训练。另外学生还会发现这段对话省略了提示语言，通过朗读引导学生体会省略提示语后语言更简洁，更能表现人物当时急切的心情。

扁鹊为太子治病的过程是学生学习体会扁鹊医术高明、医德高尚的重要段落，结合本单元的训练重点，这部分内容要求学生复述，让学生学会抓住关键词语复述课文的方法。教学时让学生一边读文章一边找出扁鹊治病过程中的关键动作，帮助学生梳理扁鹊治病过程：“切脉搏 听声息 断病情 扎银针 用草药”，通过读读、演演来帮助学生理解，

课文的最后两节运用了对话的形式写了国王称赞扁鹊是神医，有起死回生的本领。扁鹊自称世上没有死而复生的道理，自己不过是治好了太子的病。一个是被扁鹊高明的医术所折服，禁不住啧啧称赞；另一个却轻描淡写，似是小事一件，不足挂齿。两者形成了鲜明的对比，要知道没有扁鹊的及时出手，并凭借其精湛的医术，太子的结局是可想而知的。教学时，教师可抓住“不过”一词来做文章，扁鹊认为自己只不过治好了没有死的太子的病，是件小事，不足挂齿。你是怎么认为的？

三．学生分析：

字词教学到了三年级虽不是教学难点，但也不能弃之一旁，不闻不问，正确的做法可能是更具针对性，更注重学生方法的积累，过程的习得。本课8个生字音形义对于三年级第二学期年级：

三

课题：11起死回生

班级：

2

教师：

吴伟蓉

人数：37 日期：

的学生而言，并无多大困难。需要注意的是文中出现的三个多音字的读音：即纳闷的“闷”，胸口闷的“闷”；切脉的“切”；扇动的“扇”，教学时可进行多音字的辨析或者课前预习的反馈，课后还可设计相关的辨音练习帮助学生巩固。而其余的读音只需在教学中随机正音即可。词义的理解是上一单元的教学目标，本单元可继续复习巩固，在教学前可作为预习作业加以布置。“起死回生”一词可在解题时直接检查学生预习状况；“纳闷”一词可联系上下文加以理解；“凝神”可让学生模拟当时扁鹊专注于听诊时的神情，进而积累描写注意力集中的相关词语；“死而复生”则可通过与近义词“起死回生”的差异辨析来理解。当然方法的运用还需根据学生的实际情况，尊重他们个性化的理解过程。

教学过程

教学环节

（时间）

一、

导入（3分钟）

教师活动

一、启发谈话，揭示课题。

学生活动

设计意图

从解释课题“起死回生”入手，直接进入课文的学习。

让学生积累一定的类似相关词语，增加他们对课题的理解。

通过了解扁鹊的背景，让学生更能投入的学习课文。

1、出示课题：13 起死回生

释题：起死：把死人救活。 交流学生读题

回生：再活过来。 后来用“起死回生”形容医术高明；也形容挽救了看来没有希望的事情。

积累表示“医术高明”的

词语：妙手回春，手到病除……

2、课文中是讲谁医术高明？简单介绍扁鹊。

扁鹊：名叫秦越人（板书）。战国时候有名的医学家。他擅长望诊和切诊，精通针灸、按摩等疗法。被称为我国古代医学的祖

师。因为医学高明，医德高尚，学生仔细听。

就像传说中的神医扁鹊，后就称他为“扁鹊”。

二、自主学文，整体感知

（10分钟）

二、学习课文。

（一）预习课文

1、

仔细听老师朗读课文，摘录3——5个词语。

通过听老师朗读课文可以使学生在对故事加深印象的同时，更能从老师的朗读中体会故事的中心。

纳闷 议论纷纷 死而复生 学生仔细听老师朗读课文。

病榻 凝神 携带 起死回生 谦虚……

2、

学习以上生字词，理解词语意思。

3、

凝神：换词法理解词义，并完成词句活动室1 （聚精会神、全神贯注、专心致志……）

4、

学生自由读课文。（要求：读准字音，读通课文，分好小节。）

三、群体合作，体验探究（20）

（二）学习课文

1．

扁鹊把将要死去的太子救活了，国王非常高兴，他是怎样赞扬扁鹊的？从课文中找出国王称赞扁鹊的话。

出示：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”

2、提出联系上下文理解句子的要求。

读文章的的时候，我们常常遇到不明白的词句，这时候，可以查阅字典、词典，也可以作上记号与老师、同学讨论。最好的方法学生自由读课文。

学生找出相关的话。

学生学习生字。

学生完成练习。

是：联系上下文。

所谓联系上下文：先提出你的问题，然后在课文中找一找有没有能直接回答问题的词句，要是找到了，就把课文前后联系起来想一想。

3、现在，我们先在文中划出太子“死”和“生”的语句。

（1）出示：原来，虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。

太子喝了药，没多久，就恢复了健康。

（2）反复读句子，说说你是怎么理解的？为什么说扁鹊医术高明？

4、再读课文，在课文中找找：从哪里看出扁鹊医术高明？

表现在：从街头巷议中得知太子死得蹊跷；通过与侍卫官的对

学生找出相关的话。

让学生初步了解联系上下文理解句子的要求。

话，心中有了底；最后妙手回春，

太子死而复生。

5、

角色朗读扁鹊和侍卫官的对话。（第2——-8节）

读一读：课文描写了几个人的对话？分别说了什么？

想一想：从这一段简单的对话中，扁鹊了解了什么？扁鹊的语气有什么变化？

指导朗读，学生自由练习。

体会：为什么不交代说话人？

反复读句子，说说你是怎么理解的？

学生再读课文，加深理解。

（省略叙述语也能知道这话是谁说的，语言更为简洁，更能体现扁鹊当时的急切心情。）

再读课文2——8节。

6、

再读10、11节，找出哪些词语描述了扁鹊治病过程，哪

学生分角色朗读课文，回答问题。

在教学中，让学生找出扁鹊为太子治疗的动作，为后面的复述理顺内容，作好铺垫。

些词语描写扁鹊妙手回春？

（按

贴

听

）

（不多一会儿 没多久）

7、

理解“凝神”一词。你能用其它词语替代“凝神”一词吗？

8、

再读课文最后一句话，思考：

扁鹊为什么这么说？说明什么？

9、

再次分角色朗读全文。

学生读课文。

学生读句子。

四、课后延伸，形成能三、课外延伸。

扁鹊治病救人的故事很多，

力（2）

收集有关故事，讲给大家听。

板书： 11 起 死 回 生

扁鹊 虢国太子

问情况 胸口闷 早上鸡叫时 断病情 按、切、贴、听 厥症

治好病 取、扎、捡 恢复健康

作业布置：

1.把扁鹊给太子治病的过程复述给爸爸妈妈听。

还没入棺