17 秦陵兵马俑教学设计第一课时

《17秦陵兵马俑》教案

教学目标: 1、自主识字，理解并积累“鸟瞰”、“举世无双”、“享誉世界”、“惟妙惟肖”、“擎”等词语。

2、整体把握课文的行文思路，并从说明文的特点出发，对课题和文章内容提出问题。

3、体味作者运用了列数字和作比较的说明方法来写兵马俑的规模宏大；通过分类别的说明方法写出了兵马俑的类型众多；通过外形描写加上联想的方式，写出了兵马俑的惟妙惟肖。背诵课文第十节。

4、了解秦陵兵马俑的历史价值和高超的制作工艺，感受华夏文明辉煌灿烂。

教学重点与难点：

从说明文的特点出发，对课题和文章内容提出问题。体味作者运用了列数字和作比较的说明方法来写兵马俑的规模宏大；通过分类别的说明方法写出了兵马俑的类型众多；通过外形描写加上联想的方式，写出了兵马俑的惟妙惟肖。

教学时间：2课时

教学准备：多媒体PPT

教学过程：

一、

导入课题：

1、师：同学们，看！（媒体：图片）1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，一支沉睡了千年的军队醒来，震撼了整个世界。这就是——

（指名读课题）

“陵”字在这里要读准它的后鼻音。

和着鼓声，我请一位同学大声地读一下课题。瞧，士兵们多得数也数不清，来，我们齐读课题，读出它的磅礴气势：读——秦陵兵马俑）

——秦陵兵马俑

3、今天，我们就来走进这震惊世界的——秦陵兵马俑（出示板书：17、秦陵兵马俑）

4、指导读题、解题：

（1）陵是后鼻音，正音。

（2）师：同学们昨天预习课文时查过字典，说说你对题目的理解？

秦陵：秦始皇的陵墓。兵马俑：陪葬的陶制雕塑。

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5、质疑：这是一篇说明文，秦陵兵马俑是作者写作的对象，你们能否结合说明文的特点，对课题提出有价值的问题？

预设：这篇文章的写作结构是怎样的？兵马俑有哪些特点？用哪些方法介绍兵马俑？

（板书：结构？特点？表达？）

二、整体感知

过渡：现在，就让我们随着作者的笔墨走近那千年传奇，去解答这些疑问。

1、打开书本，默读课文，用直线划出提示文章写作结构的句子。

2、随机交流：

（出示：秦陵兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

秦陵兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）

（1）

男生读第1句和女生读第3句。

（2）

在这句话中有两个词说明了秦岭兵马俑的地位，你能找到他们吗？（出示板书：举世无双

享誉世界）

这两个词语是否重复？不重复，举世无双写出了它非常珍贵，享誉世界写出了知名度。

（3）

第3句中哪个词语和第1句中的举世无双相对应？（出示板书：绝无仅有）

绝无仅有的是它模拟军阵的排列——惟妙惟肖。（出示板书：惟妙惟肖）

齐读第2句，明白了什么？这其实是写了兵马俑的两个特点，因此作者说兵马俑不仅——生读：规模宏大。而且——生读：类型众多，个性鲜明。课文写它规模宏大是在第几小节？写它类型众多，个性鲜明是在？因此这句话同时还是承上启下的——过渡句。

（4）

预设：文章写了兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明。

（出示板书：规模宏大 类型众多

个性鲜明）

（5）

师：作者在一开始就总起地介绍了举世无双的秦陵兵马俑是——（我国享誉世界的珍贵历史文物）——接着作者具体的告诉我们兵马俑的规模宏大与类型众多、个性鲜明两个特点，最后他不禁感叹道——（惟妙惟肖的模拟军阵的排列，这在古今中外的雕塑史上都是绝无仅有的。）可见，这篇文章的结构是总—分—总。

小结：我们抓住这些概括介绍兵马俑的句子，不仅能帮助我们把握作者的行文思路，（板书：擦去结构旁边的问号），而且能总体把握兵马俑的特点。（板书：擦去特点旁边的问号）

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（6）

再次齐读第2句，又有什么问题？预设：作者怎么把这些特点写具体的？规模有多宏大？有多少类型？个性怎么鲜明？

师：我们先来看看兵马俑的规模究竟怎样宏大。

三、研读课文

（一）体会“规模宏大”

1、自由地读一读第2节。兵马俑到底规模有多宏大？最大的一号坑到底有多大？轻读课文第二节。（用笔进行圈划）

2、齐读

（出示：兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近7000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。）

宏大的意思？

3、提问：作者用了哪些说明方法来介绍兵马俑的？（板书：列数字、作比较）

4、师：其中，红色这组数字写出了秦陵兵马俑……（指名回答：面积大）；黄色这组数字则写出了秦陵兵马俑……（指名回答：数量多），难怪文中说它……（引生说：规模宏大）

6、今天老师给大家带来了一段视频，介绍的就是最大的一号坑。（媒体出示一号坑录象）

5、同学们你们看作者就是列举了一系列详尽的数字来表现它的规模。我们再来合作着读一读，相信这一次大家一定能读出气势。

5、说话练习

（1）（出示：数字）师：下面请你试着不看书，借助这些数字来介绍秦陵兵马俑的宏大规模。

6、一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅，因此当我们走进大厅，生读：人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。

在这句话中还有一个词也能表现其规模宏大，你发现了吗？（恢弘气势）

7、现在，就让我们站在高处领略它的恢弘气势。看，一行又行，一列又列，形成了一个个巨大的长方形巨阵。看了这一组画面，相信你一定能读好这段话。站在高处鸟瞰——读：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。（恢弘的气势老师没有感受到，再来——）

（二）体味“类型众多、个性鲜明”

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过渡：现在就让我们走得近些，再近些，去聚焦与欣赏那类型众多，个性鲜明的兵马俑。

快速浏览4-9节，作者写了哪些类型的兵马俑？

师：作者通过分类别的说明方法将兵马俑的类型众多写了出来。（板书：分类别），看来兵马俑真是类型众多。

1、

哪些详写，哪些略写？将军俑、武士俑详写，骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑略写。

2、

自读描写将军俑和武士俑的小节，你能根据两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑？

——生交流。师生合作读：确实将军俑身材——魁梧，头戴——金冠、身披——铠甲，手握——宝剑，昂首挺胸站在——队伍前列，让作者不禁产生了联想，像是在——指挥身后的军吏和士兵前进。而这昂首挺胸的动作也让你联想到——（生自由答。）

那神态自若的样子，一看就知道是——久经沙场、肩负重任的高级将领。

3、

师述：你们看作者先写了将军俑的身材，再写了他的装束，这些可以合成为“外貌”，接着写他的动作，最后写将军俑的神态。这样的表达方式，让我们具体地感受到了惟妙惟肖。来我们全班一起来读一读。（评价：从你们的朗读中一个个坚毅威武的将军形象展现在了我的眼前。）

4、

想想武士俑在写法上和将军俑有什么共同之处。师述：你们看作者写武士俑的时候，也是从“外貌、动作、神态”三个方面让我们感受到了武士俑的威猛坚毅，神态严峻的个性特点。

5、

（武士俑的确与将军俑在外貌上有所不同，武士高——身上——穿着战袍，套着——铠甲，脚上蹬着——前端向上翘起的战靴，头发——一律挽成左侧的发髻，在动作上也不同，它们有的——神态也不同——作者由此联想到——）

6、师：作者通过外形描写和联想把将军俑和武士俑写得形神兼备、栩栩如生。

（三）领略“神态各异”

过渡：据说，在这么多兵马俑中竟然找不出两个神态完全一样的陶俑，作者用了许多的笔墨来写兵马俑的神态，找一找是哪个小节？

1、自读第10节，有什么发现吗？预设：先概括后具体、排比……

师：作者运用了有的……好像……的句式，和刚才一样，也是先描写兵马俑的外形再展开了丰富的联想。（板书：擦去“表达”旁边的问号）让我们一起再来感受一下。师生配合读，师读描写，生读联想。

2、师：如果只看着他们的动作，你们还会说吗？（出示四张图片，配字：颔首低垂，若有所思/眼如铜铃，神态庄重/紧握双拳，勇武干练/凝视远方）

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3、师：你们说得真棒

4、师：这些神态各异的兵马俑真是让人浮想联翩，难怪作者说——（出示句子：走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。）

（1）用质疑的方法理解句子：

a. 针对句子，提出问题。

b. 联系课文内容回答问题。

c. 想想这句句子所表达的意思。

（2）学生交流。兵马俑是不会呼吸的，作者通过这样的想象，写出了兵马俑栩栩如生的特点

（3）师总结：兵马俑形神兼备，真不愧是个性鲜明的艺术珍品，我们不禁会为它们高超的制作工艺所折服。

四、总结全文

师：今天，我们从说明文的特点出发，通过对课文题目和文章内容进行提问，学懂了课文。（指板书）知道了课文是按（总分总）顺序写出了兵马俑（规模宏大、类型众多、个性鲜明）的特点，知道了作者运用了列数字和作比较的说明方法来写兵马俑的规模宏大；通过分类别的说明方法写出了兵马俑的类型众多；通过外形描写加上联想的方式，写出了兵马俑的惟妙惟肖。以后大家也运用这样的方法来学习说明文。

今天回家选择四种略写的兵马俑中的一种，用先描写再联想的方法来写具体。

五、板书设计：

举世无双 享誉世界 规模宏大（列数字、作比较） 17、秦陵兵马俑 惟妙惟肖 绝无仅有 类型众多 个性鲜明 （分类别） （描写

联想）

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