13 牛郎织女全国优秀课堂实录

《牛郎织女》第二课时教学设计

江苏省扬州市仪征实验小学胡霞

设计理念:

以往写作教学经常教所谓的记叙六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果,这些知识固然不错,却无法运用它们写出好故事。美国作家杰里·克利弗发现写好一个故事需要具备最基本的知识元素:冲突,而形成冲突的基本流程为:愿望+障碍=冲突。笔者以为这是写好故事的关键性知识,因而尝试通过《牛郎织女》的教学,引导学生提炼出故事写作公式:愿望+障碍+行动+结局=故事,然后据此创编故事并且拓展阅读。

教学目标:

1.有感情朗读课文。

2.读懂文中牛郎织女爱情的坚贞,对幸福的不懈追求。

3.提炼故事写作公式,尝试仿写。

4.认识民间故事情节跌宕起伏,人物形象鲜明,表达对美好生活的追求的特点。

教学重难点:

提炼故事写作公式,尝试仿写。

教学过程:

一、谈话导入,明确目标

同学们,神话是一个神奇的世界,是一扇通向古代文明的后窗。这节课,胡老师和大家一起再次走进——(齐读)《牛郎织女》,去品味人物形象,去感受情节的魅力,去揣摩故事的写作特色,如果能够提炼一个故事写作公式,那就更好了。

二、整体入手,自读自评

1.首先,你知道这个故事有哪些主要人物吗?

预设:牛郎织女老牛王母娘娘

2.下面,请大家自由读课文,想一想,从中你读出了怎样的牛郎、织女、老

牛还有王母娘娘呢?请划出有关词句,并用一两个关键词在作业纸上写出你对他们的评价。

(课件相机呈现作业纸)

【设计意图】《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。”本环节教师给予学生充分的自读自悟时间,便于学生走进语言文字,自主探究,从整体上把握人物形象,形成独特的感受,体验和理解。

三、品词析句,走进人物

(集体交流,屏幕相机出示相关段落)

(一)牛郎

1.(屏显第一段)“很久很久以前,有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,每天天不亮,就赶他上山放牛。他没有名字,大家都叫他牛郎。”

师:你觉得牛郎怎么样?抓住关键词谈谈自己的感受。

预设:孤苦伶仃、无依无靠等

师:能读出你们的感受吗?

2.(屏显第二段)“牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛,他总是挑最好的草地,让它吃又肥又嫩的青草;老牛渴了,他就牵着它到小溪的上游,去喝最干净的溪水。”

预设:心眼儿好,善良等

3.(屏显第四段第一句话)“第二天黄昏,牛郎翻过右边那座山,来到湖边的树林里。”

预设:能吃苦(师相机板书:翻山)

师:你翻过山吗?什么感觉?此刻,牛郎一定和陈香救母中的小沉香一样,脚上磨出了一个个血泡,身上划出了一道道血痕,可是,他一点儿也不在乎,真能吃苦啊。

(二)老牛

1.生读第3自然段

预设:这是一头知恩图报的老牛。

2.生读第7自然段

预设:无私奉献

(三)织女

1.生读“这姑娘是谁呢?原来她是王母娘娘的外孙女,织得一手好彩锦……”我觉得织女是一个心灵手巧的姑娘。

师:原来,织女是天上的仙女呀!天上的生活怎么样?

预设:吃香的,喝辣的;穿的是绫罗绸缎,戴的是金银珠宝。

师:而牛郎吃的是——,穿的是——破衣裳,织女和牛郎的差距实在太大了,简直是——(板书:一天一地)!

2.(屏幕相机显示第5自然段)织女见牛郎心眼儿好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。

预设:心眼儿好,能吃苦,不嫌贫爱富

师:(板书:决心)你还从“决心”读出了怎样的织女?

预设:勇敢,不畏权贵

师:众仙女会怎么劝织女呢?织女会怎么说?

(创设情境,表演体会织女的性格特点)

师:是呀,不在乎天长地久,只在乎曾经拥有。好执着坚定的织女啊,让我们一起来读出她的决心!

3.配乐引读第6自然段

师:让我们来听一听他们的美满生活(课件播放黄梅戏“夫妻双双把家还”)师:同学们的眼睛亮亮的,那你们亮亮的眼睛里出现了怎样的画面呢?

预设:牛郎在耕地,织女在家里纺织。中午,牛郎回到家,织女已经做好了饭菜;他们有了一儿一女,团坐在桌前,你帮我夹菜,我帮你装饭;晚上,织

女给孩子们讲天上的故事……

师:是的。牛郎织女,男耕女织,一家四口,其乐融融,虽然生活很辛苦,但是就像歌词中唱的——(生齐说:夫妻恩爱苦也甜)

【设计意图】课堂资源开发在背景还原、难点启发、情境创设、情感态度的延伸拓展等环节有助于教学效果的优化。此环节,教者通过播放黄梅戏《夫妻双双把家还》,创设了牛郎织女幸福生活的情境,与下文王母娘娘出现后的痛苦形成鲜明对比,利于学生感受到情节的跌宕起伏以及王母娘娘的心狠手辣,同时,学生的音乐鉴赏能力,想象能力、表达能力也能得到训练,综合素养有望提升。

(四)王母娘娘

师:可惜,这样美好的生活是那样短暂,故事在这里发生了转折,谁来了? (板书:王母阻挠)你又从哪儿读出了怎样的王母娘娘?

1.“再说天上,王母娘娘得知织女下嫁人间,气得暴跳如雷,发誓要把织女抓回天庭,严厉惩罚。”

预设:这是一个很暴躁、残暴的王母娘娘。

师:“暴跳如雷”什么意思?想象一下,此时暴跳如雷的王母娘娘会有怎样的动作、表情、语言?谁来演一演?能读好这句话吗?(生有感情地齐读) 2.“一天,王母娘娘趁牛郎到地里干活……”

预设:奸诈狡猾,趁牛郎不在,闯进牛郎家里。

师:面对王母的反对与破坏,织女和牛郎分别有什么行动?(相机板书:挣扎、追)(指导读出“心急如焚”)

师:同学们,织女越挣扎,牛郎越心急如焚地追,王母娘娘就越心狠手辣。你能读好这段文字吗?

3.“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,霎时间,牛郎的面前出现一条天河。”我觉得王母娘娘冷酷无情,一划,牛郎就飞不过去了。

4.配乐引读第11自然段。

师:天河很宽,波涛汹涌,从此牛郎织女只能隔河相望,就像一首诗中写的:(生感情朗读课件出示的诗句“盈盈一水间,脉脉不得语”)

师:他们的爱感动了天地,感动了万物,看,喜鹊来了。喜鹊在天河上架起了一座鹊桥,每年七月初七的夜晚,牛郎织女终于可以在桥上相会了。(板书:鹊桥相会)(课件呈现喜鹊搭桥的插图)

【设计意图】情景之于知识,犹如汤之于盐,盐需要溶入汤中才能被吸收,知识也需要融入情境之中,才能显示出活力和美感,才能容易被学生理解、消化、吸收。随着王母娘娘的冷酷一划,牛郎再也飞不过去了。他们只能隔河相望,时间久了,就成了天河两边的天牛星和织女星。纵有千言万语,却也只能无语凝噎,真正是“盈盈一水间,脉脉不得语。”这其中的惆怅、哀怨、无奈、凄美是六年级学生无法想象的。运用声音与图片,再加上声情并茂地朗读,营造出一种绝美的情境,使得学生瞬间触及主人公内心的愁肠百结,领悟文字背后所蕴含的丰富情感。

四、探究写法,提炼公式

1.师:同学们,本来,故事在隔河相望就可以结束了,为什么又安排一个鹊桥相会的情节呢?

预设:劳动人民希望他们圆满。

师:是的,表达了劳动人民追求幸福生活的愿望。(板书:幸福生活) 2. 师:(指板书)在这里,“追求幸福生活”是牛郎织女强烈的——愿望(师板书:愿望)

师:可是,(指板书)牛郎织女身份地位悬殊极大——一天一地,王母阻挠师:这些,都是阻碍愿望实现的——障碍。(板书:障碍)

师:在强烈愿望的驱使下,小说主人公采取了一系列的——行动(板书:行动)克服重重障碍,最后,有了一个——鹊桥相会的结局。(板书:结局)。

师:咦,咱们似乎可以提取一个故事写作公式了。那就是——愿望+障碍+行动+结局=故事,你能把这个公式记住吗?再读一遍!

3. 师:这个故事一共安排了几个障碍?

师:如果没有王母娘娘的阻挠,牛郎织女就一直这样幸福地生活下去了,好吗?加上王母娘娘的阻拦呢?

师:是的,故事的情节就变得更加吸引人了(板书:曲折生动),这是民间故事的一大写作特色。

【设计意图】以往写作教学经常教所谓的记叙六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果,这些知识固然不错,却无法运用它们写出好故事。美国作家杰里·克利弗发现写好一个故事需要具备最基本的知识元素:冲突,而形成冲突的基本流程为:愿望+障碍=冲突。这是写好故事的关键性知识,本环节引导学生提炼出故事写作公式:愿望+障碍+行动+结局=故事,为下面的创编故事奠定基础。

五、读写结合,续写故事

1.师:如果让你给这个民间故事写个后续,你打算接着安排一个什么障碍呢?他们又会采取什么样的行动,获得谁的帮助?结局如何?

(课件显示作业纸)

师:请大家发挥想象,四人一小组交流交流,然后合作完成作业纸的填写,好吗?开始!

2.小组交流(学生各抒己见,现场气氛浓烈)

3.全班交流

【设计意图】故事创编公式就像一个习作支架,撑起了学生无限想象以及自由表达的天空。借助神话人物,天马行空地自由嫁接,一个个神奇而合理的故事在课堂绽放。可以想象,有了这个故事写作公式,以后每一次的编故事于学生而言,都将是下笔如有神。

六、课外拓展,读讲故事

师:同学们,其实,我国古代人民就像你们刚才这样,创作了许多民间故事呢。其中有四篇最具有代表性,被称为四大民间故事。(课件出示中国四大民间故事)它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。

师:课后,请大家试着读一读另外三个故事,想一想,在那三个故事中,愿望、障碍、行动、结局又分别是什么呢?

师:建议大家选择一两个民间故事,或者自己创作的故事讲给爸爸妈妈听,可以精讲,也可以略讲。下节课,我们就来举行讲故事比赛,好不好?下课!

【设计意图】故事写作公式既是编故事的支架,也是读故事的法宝。本环节由《牛郎织女》引出另外三个民间故事,由课内延伸到课外,既有利于开阔学生视野,促进学生全面汲取中华民族优秀传统文化的精髓,又给他们提供了一个学以致用的平台——借助故事写作公示自读文本,把握故事脉络,读懂故事情节,品味人物形象。在此过程中,知识必然转化为能力,语文素养也必然得以提升。

板书设计:

(民间故事)牛郎织女