12 司马迁发愤写《史记》课时教学实录

司马迁发愤写《史记》

第二小学原丽亚教学目标:

1.能抓住文章重点词句理解司马迁“发愤”著书的原因,领悟司马迁的伟大精神。

2.能有感情朗读文章打动人的句段。

3.能复述这个故事。

教学重难点:目标1

教学准备:相关课件

教学程序:

一、复习导入

1.板书课题。

2.记得老师上节课后给大家布置了一个作业:搜集资料了解《史记》记载了哪些内容?又怎样的历史价值?

自由交流。

教师小结:《史记》的确是一部难得的巨著。不仅是一部前无古人的史书,还是一部优秀的文学经典。鲁迅曾夸赞:它是“史家之绝唱,无韵之离骚”。

3.那这部作品是如何创作出来的呢?让我们走进文本寻找答案吧!

二、了解目标

1.(出示学习目标)

(1)我能抓住文章重点词句理解司马迁“发愤”著书的原因及表现,领悟司马迁的伟大精神。

(2)我能有感情朗读文章打动我的句段。

(3)我能复述这个故事。

2.默读学习目标

3.用三个词概括学习目标

理解——朗读——复述

三、自主学习

(出示自学提纲)

(1)“发愤”是什么意思?课文哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?

(2)想一想他为什么要发愤写《史记》呢?

(3)你从中认识到一个怎样的司马迁?

自读课文,画出相关语句,在感动的句子旁写出自己的感受并能读出感受。

1.默读课文,独立学习。

2.小组交流,合作学习。

四、交流收获

预设一:受到酷刑

因何受刑——理解酷刑——想象酷刑

(适时补充:司马迁入狱以及受酷刑的资料。)

此时,他是怎么想的?从两个“一定”中你读出了什么?

适时指导朗读:两个“一定”

你从中看出他是一个怎样的人?

预设二:发愤原因

父亲的重托

想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(谁来演一演)

你从中看出他是一个怎样的人?

从小喜爱历史

预设三:齐读最后一段

13年呀,这是怎样的十三年?你眼前会浮现出哪些画面?

五、拓展延伸

发愤到底是什么?(播放课件)

它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

它是谈迁()。

发愤是海伦()。

发愤是阿炳()。

发愤是()。

六、复述课文

七、总结全文,赠送名言

1.扼住命运的咽喉。——贝多芬

2.苦难是人生的老师。——巴尔扎克

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重

发愤著书

教学反思:

这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的

刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。教学前,我叫学生搜集并阅读《史记》的有关资料,上课时适时补充阅读《司马迁为何入狱》,了解当时他替那位将军辩解这个事件,了解了酷刑,理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害,感受司马迁想血溅墙头,了此残生的悲愤心情,接着,紧紧抓住“发愤”这个中心词,通过到文章中有关内容的的阅读、概括,抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心,化屈辱为动力,化悲伤为动力,忍辱负重,终成《史记》。教学中,我反复出示“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”这句话,学生一次又一次,一层又一层地体会着“发愤”的内涵,每读一次,都会受到心灵的震撼。学习过程中,学生将自己和文本融为一体,用心去朗读,用心去思考,用言语抒发感受,朗读、想象、表达,都成了激发学生理解文本,感悟文本,内化情感,内化语言的形式。

这节课上完了,我进行了反思。

这节课中我认为有以下几点成功之处:

第一,教师敢于大胆放手,课堂上给学生以充足的时间

自学,而后让学生组内交流。一节课40分钟,自学、对学足足用去了一半的时间。

第二,教师在学生交流“司马迁如何发愤写史记?”这一问题时,及时抓住时机,补充资料,让学生深刻了解了司马迁入狱的原因及所受酷刑。

表现出来的不足:

第一,课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活,虽然课前布置了学生去查找资料,但是忽略了学生的实际情况,学生根本没有查找到比较有价值的资料,在课堂上,只是让学生去看资料,一部分学生能够感受到耻辱、痛苦,不过还有一部分学生根本没有涉及到课文的内容的本质,这一教学环节可能是失效的。如果课前我能及时的让学生了解有关资料,给学生印发资料,讲解汉朝和匈奴的关系,介绍了司马迁的生平等等,学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些,内容也会更加饱满些。

第二,研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文,也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文,但是苦于不会备学生,不会全面预设学生课堂出现的情况。因此导致课堂上教师语言随便琐碎,不够精炼。没有让学生很好的阅读课文,抓住课文中的关键词语可能会更好的理解人物的内心。

第三,没有让学生很好的有感情朗读课文。课堂上,只

是关注了学生的交流展示,没有及时抓住课文中的关键词句引导学生感悟司马迁可理解人物的内心。

第四,教学设计有点不合理。如果将“司马迁发愤写史的原因”前置,教学设计更符合学生的认知规律,学生学习、交流更自然些。