9 青蛙看海优质课一等奖

《青蛙看海》

陈淑青

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文,在朗读中体会语气词、反问句的语气变化。

2.学会本课10个生字,两条绿线内的4个生字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语,在阅读中积累词语。

3.懂得“只要脚踏实地,一步一个脚印,坚持不懈地刻苦努力,就能实现自己的理想”的道理。

教学重难点:1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、理解生字组成的词语和文中蕴含的深刻道理。

教学准备:多媒体

一、激趣导入

1、情境导入:

(1)课件播放大海的声音,让学生猜一猜是什么声音?

(2)播放大海的视频,追问:大海给你的感觉是怎样的?

(3)出示青蛙的图片,看看它是谁?小青蛙也想去看看大海,同学们是否能帮它实现愿望呢?

(5)出示课题,齐读课题。

2、质疑课题: 那读了课文的题目你最想知道些什么?有什么疑问?

预设:

(1)青蛙有没有看到大海?(问得好,题目是《青蛙看海》,当然想知道有没有看到大海了,送你一个大问号。)板书:?

(2)青蛙有没有遇到困难?板书:?

(3)青蛙是怎样去看海的?板书:?

3、效果预期:

呀!小朋友有这么多的疑问了。现在,让我们赶紧打开书本去读读课文,自己来解决这些问题吧!相信大家有这个能力。

二、自由朗读课文,检查预习。

1、学生借助拼音自由轻读课文,找出生字,读准字音。

2、把句子读通顺,长句多读几遍。

3、出示生字词,请小老师领读,齐读,开火车读。

4、出示长句,指名读,齐读。

三、新学课文理清脉络

1.课件出示:这个故事有几个人物?主要写谁?写的什么故事?

课件出示:青蛙图苍鹰图松鼠图及相关文字,指名完成填写:

()想看海,它在()的指点下,在()的帮助下,一级一级跳上(),登上了(),终于看到了大海。

(一)学习1-3节。

1 、这只青蛙很渴望去看看大海,大家来看这句话,课件出示插图1及句子:青蛙长期生活在湖边,很想看看大海。谁位同学来读一读? (指名读)

指导朗读:“长期”就是很久很久,想想假如我们被长期待在教室里不能出去玩,心情会怎样(烦闷),你们是不是也渴望出去玩呢?小青蛙也一样,谁能读出青蛙心中的渴望?过渡:读得很好,我听到了青蛙心中的渴望了。它想看海,但怎样才能看到大海呢?于是,青蛙就去问苍鹰,苍鹰说什么了?

2、(出示):喏,只要登上前面那座山,就能看到大海了。(齐读)

在之前所学的课文中我们就可以看出,在苍鹰看来,登上那座山很容易。读这句话的时候,要把苍鹰的这种满-不在乎的语气读出来。(指名读)

请生在这一句里面找出本课的生字,出示“登”字,生观察字形结构,学习新部首,登字头,识记方法:登字头+豆师范写“登”字,生描红,给生字组词。

3、过渡:苍鹰告诉青蛙要看到大海,就要登上——生接:大山。那么现在这座大山不仅出现在小青蛙的眼前,也摆在了同学们的眼前,

(出示图)看到这座大山,(听孩子的惊讶)老师听到你们都深深地吸了一口气,这是为什么呀?你有什么样的感受?(太高了)你真是一个会表达情感的孩子,青蛙看了这座山,也和你有同样的感受,那就请你来读一读!(出示:天哪,这么高的山!青蛙吸了口凉气。) 4、山又高又陡,这高山对于小青蛙来说,确实是高不可攀的,请你带着惊讶害怕的心情再来一起读这句:天哪,这么高的山!青蛙吸了口凉气。

过渡:好高的山啊!听得出青蛙被山的高给吓住了。再想一想。对青蛙来说,登山难还因为什么?(指名答)

5、出示句子:(我没有一双像你一样有力的翅膀,也没有四条善跑的长腿,怎么上的去呢?我们再来读读这句话,体会体会青蛙对登山的感想。

怎么上得去呢?实际上就是说上不去,那你能换个说法吗?用我们刚才对这句话的理解来换下这句话。(指名答)让我们再来读读这段话,体会一下青蛙的想法和心情。(齐读)为什么青蛙觉得它一定上不去呢?(指名答)

因为青蛙觉得自己没有苍鹰一样有力的翅膀,飞不了;没有四条善跑的长腿,跑不了。那么小小的它,要登上这样的高山几乎是不可能的。小青蛙什么心情?谁能把小青蛙伤心难过的心情读出来?谁还想当当小青蛙?

生在语段中找出生字“善”,观察字形结构,识记方法:羊儿一口把草都吃光。师范写并强调书写时应注意的笔画,生描红,并给生字组词。

过渡:是啊,飞行高手都觉得这山太高了,请男同学读读苍鹰的话?(出示第三自然段) 6、师:“是啊,这山是太高了,……怎么能看到大海呢?”你明白苍鹰说的意思吗?

生:苍鹰说只有登上山顶才能看到大海。如果不登上山顶就看不到大海。你对反问句的理解太好了。师:苍鹰说的对呀!

7、分角色读。(请女同学做青蛙,男同学做苍鹰,老师念旁白,合作读好1-3小节。)

四、布置作业:有感情地朗读课文,抄写本课的生字。

教学反思:整节课下来,老师讲的过多,学生发言的机会少,没有把课堂的主动权教给学生,教师的过渡语不够简练,学生的朗读指导得不够到位,课堂气氛不够活跃,举手回答问题的学生少,在识字教学中没有做到讲评学生的书写。