科学前沿 组装细胞课件配套优秀公开课教案设计

科学前沿

组织细胞-ATP教学反思

一、背景分析

1、教材分析

细胞是一个开放的系统，不仅时刻与周围的环境进行物之间交换，而且时刻从周围环境中获取能量并利用这些能量维持自身的各项生命活动。第五章主要介绍有关能量如何输入细胞，能量以什么形式存在以及细胞如何利用这些能量。在第一节内容中了解了酶的作用和本质以及酶的特性，知道ATP是新陈代谢所必须的，能为生命活动直接提供能量。第三、四节分别介绍《呼吸作用》与《光合作用》，这些代谢又都有ATP产生。《细胞的能量“通货”——ATP》是本章第二节内容，学生可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能；并且加深理解把叶绿体和线粒体分别比喻为植物细胞的“能量转换站”和所有细胞的“动力车间”的含义；便于加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程与能量的供应和利用是分不开的。因此本节内容在本模块中具有承上启下的重要作用。

2、学习任务分析

在“创设情境”环节采用学生熟知的“车胤借萤火虫夜读”的小故事，然后引导学生思考萤火虫发光能量从何而来，这样既激发学生的学习兴趣又渗透热爱自然和生命的情感教育。然后提问：萤火虫发光的能量从何而来？在这个问题的驱动下，引导学生通过观察一个实验引出ATP是直接能源物质，而葡萄糖不是，并理解ATP在细胞中作为能量通货的含义，然后介绍ATP分子中具有高能磷酸键，达成学生能够简述ATP的化学组成和特点的教学目标。接着通过介绍ATP和ADP的相互转化，为学生学生理解ATP与ADP相互转化在物质上可逆，在能量上不可逆做铺垫。最后通过介绍ATP的利用方式，解释ATP在能量代谢中的作用来理解细胞是如何利用这些能量维持自身的各项生命活动。

3、学生情况分析

学生在必修1第2章内容的学习中，已经知道了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，明确了能源物质、主要能源物质、储能物质等概念，这为进一步学习ATP是直接的能源物质、是能量的“通货”作了铺垫。高一的学生已经初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善，对抽象知识的理解具有一定的障碍。因此，在教学中应该设法使知识形象化。

二、教学目标设计

1.知识与技能

（1）简述ATP的化学组成和特点。

（2）写出ATP的分子简式。

（3）解释ATP在能量代谢中的作用。

2、过程与方法

（1）通过ATP与ADP相互转化关系，认识ATP在细胞中作为能量流通的原因。

（2）通过分析，比较在物体生命活动中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代谢的规律。

3、情感态度与价值观

（1）激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。

（2）通过对课本P90图5－7进行补充和完善，以调动学生学习积极性,培养主动参与的学习态度,培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。

三、教学重、难点

1、教学重点

(1) ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

(2) ATP与ADP的相互转化。

2、教学难点

(1)ATP是细胞内的能量“通货”。

(2) ATP与ADP的相互转化。

四、教学方法

启发式、直观教学法、讲练结合、多媒体辅助教学等多种教学方法相结合。适当讲述与问题引导，自主阅读与讨论结合。

五、教学过程设计

1、创设情境：

1）用学生熟知且有趣的小故事“车胤借萤火虫夜读”引题，充分调动学生学习兴趣和求知欲望。

2）课件展示图片,并引导学生思考：问题1:电灯和萤火虫都可以发出光亮。那么，两种发光原理是什么？问题2: 主要的能源物质和储能物质分别是什么？这些物质能为生命活动直接供能吗? 3）出示萤火虫发光的实验，学生思考讨论问题3、完成填空，得出“ATP是生物体生命活动的直接能源物质”，从而引出新课。

2、师生互动：首先课件展示本节内容的教学目标和重、难点以及问题生成单的相关问题整合，然后正式进入课本内容的教学。

1）ATP的结构特点。先出示ATP的结构式，学生回答问题

4:ATP的结构有何特点呢？我提示：腺嘌呤、核糖、磷酸是如何连构成ATP的呢？再由四个小组的代表在黑板上分别尝试写出①ATP分子的中文名称。②ATP分子的化学简式。③简式中的“A”

、“P”、“～”

、“-”分别代表什么？再由学生互评，在此过程中理解ATP的化学结构特点。最后出示练习1、2。

2）ATP、ADP相互转化。①从练习2引出问题5:ATP供能时，释放哪个化学键中的能量？问题6: ATP供能过程中，可形成哪些产物？学生讨论得出结论并根据释放能量的来源和形成的产物，写出ATP水解过程的反应式。②出示资料，由学生分析得知ATP在生物体内存在特点。③学生继续自学教材探究：生物体内ATP含量很少需要却很多，生物体是如何解决这一矛盾呢？并思考刘翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP会用尽么？再请一位学生写出ATP合成过程反应式。④问题7:

ATP和ADP的相互转化是否是可逆反应？问题8:能量是否相同？提示从酶的种类、反应发生的场所以及能量的去路与来源这三方面来理解。学生得出此反应方程式不是可逆的，具体表现为：物质可逆，能量不可逆。⑤出示练习3、4。

3）ATP的利用。①问题9:哪些生命活动由ATP直接供能? ②回忆“物质跨膜运输的哪一种方式需要能量供应”？再阅读教材P90页图5-7，依据图解，思考并讨论“ATP的利用形式有几种”，交流结果，并大胆尝试举出课本以外的实例加以说明。③概括ATP水解反应、合成反应分别与吸能反应、放能反应相联系。④出示练习5。

4）知识应用，联系生活。①问题10：ATP能为生命活动提供能量，能不能只要吃ATP就可以了？②资料: 氰化钾是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。为什么呢？③ATP是不是兴奋剂？

3、课堂小结。学生思考，小结本节课知识，强化学习目标，构成完善的知识体系，并最终理解ATP在生物生命活动中的作用和地位。最后安排一定的课后练习。

4、教学反思：

1、本节课取得了较理想的教学效果，体现在以下几点：

1）本节课基本以呈现材料，提出问题，分析讨论和多媒体辅助强化思维训练和能力培养来解决问题，得出结论，巩固练习的模式进行教学。它使课堂活动具有连续性和递进性。

2）以学生熟知的“车胤借萤火虫夜读”小故事来创设情景，引出萤火虫发光需

要能量，再由图片引申到所有生物都需要能量，那能量是谁呢？最后分析实验得出结论。

3）通过运用比喻，将ATP这个能量“通货”与货币相比，可帮助学生正确理解本节标题的含义，巧妙地突破了难点。

4）结合了多种教学方法。如：实验分析、资料分析、自学探究、小组合作、语言表述，问题串层层递进，推动学生思维使学生在学习中变“被动”为“主动”，

提高了学生自学能力、获取信息和理解归纳的能力，锻炼了学生的语言表达能力，突破了重点。

5）

课堂练习体现了学生对前一环节（教师引导、提高和发展）的学习反馈。所以从整体上说，这种教学模式具备整体上的完整性和课堂教学活动的连续性、递进性。

5、不足之处。虽然课堂教学实施得比较成功，但也有地方需要改进，主要体现在：

1）没有大胆地把课堂交给学生。如可以让学生设计“萤火虫发光”的实验，而不只是给学生分析；“ATP的分子结构”模型和“ATP与ADP相互转化”模型可以让学生自己构建。可使学生充分发挥主动性，同时培养他们的动手能力和加强建构模型的意识，变抽象为具体。

2）多举一些与现实生活联系的实例，以增加学生对问题的理解。如在ATP的利用方面，学生经常将化学反应的需能、放能与ATP转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆。

因此在以后的教学中，及时进行反思性教学，敢于创新，敢于突破常规，还学生一个激情，自主，有趣，轻松的课堂。