3 透过玻璃的光名师教学设计1

《透过玻璃的光》教学设计

教学内容：

小学科学湘教版三年级下册第五单元《透过玻璃的光》（P59—61）

教材分析：

五颜六色的光现象让好奇的儿童痴迷、困惑，激起他们探究的欲望。本单元教材以此为出发点，以光和几种材料的作用为线索，引导学生设计实验，观察实验，描述实验过程，解释实验现象，认识光是直线传播的，知道平面镜与放大镜怎样改变光的传播路线，知道日光是由七色光组成的事实。

教学目标：

科学探究：

1.通过实验使学生知道放大镜可以改变光的传播方向，对光有会聚作用。

2.能将观察和实验结果记录下来。

3.通过观察实验使学生知道阳光是有七种颜色组成的，阳光是七色光。

情感态度与价值观：

1.愿意把本组探究方法与其他组交流,培养学生的团结合作精神。

2.能持之以恒地进行科学观察。

科学知识：

1.能说出来阳光是由七种颜色组成的，阳光是七色光。

2.能说出不同颜色的光组合在一起会出现什么现象。

教学重点：

1.知道放大镜对光线有会聚的作用，并会用作图的方法记录实验结果。

2.模仿牛顿做好散色实验，知道光是有颜色的，学习科学家描述、记录实验过程与结果的方法。

教学难点：

是由七种颜色组成的

，阳光是七色光。

学情分析：

学生在课前做好充分准备。在本单元前两课“光与影”、“光照在镜子上”主要以不明材料为依托，研究影子的形成、光的反射等规律，了解了平面镜。而本课则以透明物体（玻璃）为线索，主要研究光透过不同形状的玻璃后的变化规律。在三年级上册的科学实验中，放大镜就被多次使用，如观察蚯蚓、观察土壤、观察衣料等。知道了放大镜能帮助我们看清楚物体细小的特征，有将物体放大的作用，但对于放大镜聚光的作用却很少有了解。同时也没有接触过三棱镜，因此不知道三棱镜的作用，对于彩虹的产生也十分的好奇，能激起学生学习、探索的兴趣。只要好好引导，给足学生实验探索的时间，学生能掌握这个知识。

设计思路：

本节课，首先让学生欣赏几组由光源产生图片，激发学生的学习兴趣，发现产生这些现象都需要光源。然后出示平面玻璃，让学生观察当光照射到平面玻璃上会怎样，从而引出本节课的课题—透过玻璃的光。

接下来分两部分教学。

一是放大镜：学生之前多次实验都使用过放大镜，并知道放大镜有放大的作用，所以在这部分没过多介绍。但学生很少去注意放大镜的外观特征，所以先让学生说一说先他对放大镜镜片特征的了解，然后让学生通过摸一摸去感知放大镜

的特征（中间厚，边缘薄）。对于放大镜聚光的作用，学生了解的很少。但对于放大镜能通过太阳点火，有部分学生是知道的，由于这个实验需要在室外进行，天气限制，还考虑到安全问题，所以我选择让学生观看视频，但对于实验步骤和安全提示都进行了详细说明，让有兴趣的孩子回家完成这个实验。接着对于这一原理，让学生做实验来探究。由于实验材料的缺乏，激光笔需要一直按住不便于学生操作，我由小孔成像这一实验受到启发。既然这个实验需要验证的是放大镜有聚光的作用，我们只需要把三束原本平行的光透过放大镜后能聚焦一点就可以了。所以我在遮光板上凿出三个小孔，当一端有光源的时候，另一端就会出现三束光。实验记录单也遵循了教材的编写意图，通过作图的形式让学生把看到的光束的行进路线记录下来。然后介绍放大镜镜片在生活中的广泛应用。

二是三棱镜：对于三棱镜学生还是比较陌生的，对于彩虹的产生学生也很好奇。首先播放《牛顿与三棱镜》的故事，不仅让学生知道牛顿发现了阳光是七色光，还培养孩子的科学情感价值观，能像牛顿一样善于观察，勤于动手。接着学习《牛顿研究笔记》，知道光是透过三棱镜折射出来的，知道科学家发现往往需要通过反复验证才能成立，培养严禁的科学态度。由于有三棱镜这个实验器材，所以色散实验完全可以让学生自己做。当光透过三棱镜时，不断的调节三棱镜的角度和位置，学生会在纸屏上看到一些艳丽的色彩。由于色光的分界不明显，在这里没有要求学生把色散出来的光按顺序记录下来，只要能写出看到几种色光就可以了，但有的学生会根据自己的生活经验，把全部的色光都说出来。因此，在此引导学生实事求是，引导他们认识到人们习以为常的“红橙黄绿青蓝紫”的说法是我们国家的说法，在西方把阳光分解出来的七色光分为“红橙黄绿蓝靛紫”，这两种说法都对。对于用镜子和水替代三棱镜的实验，学生可以回家完成。

关于拓展活动，学生在研究三棱镜可以将阳光分解成七色光后，可能会产生研究“把分解的色光混合起来会出现什么现象”的疑问，这个问题课标并没有作出要求。所以我自己利用马达和彩纸自己制作了一个简易牛顿盘在课堂展示色光的合成，以此培养学生会自己动手制作一些科学制作的习惯。

本课总结有两个方面，一是让学生回顾今本节课到的知识；二是提示学生能用本节课学到的知识做什么？把科学知识应用于实际生活中，让科学服务于生活。

教学准备

分组实验器材：手电筒（光源）、放大镜、三棱镜、带有三个小孔的遮光板、纸屏

教师演示器材：手电筒（光源）、平面镜、放大镜

教学过程

一、教学导入

1、课件展示由光源产生的图片。

同学们，上课之前我们先来欣赏老师带来的一组图片。漂亮吗？（漂亮）想不想自己实验做出这样的美景呢！（想）

2、那想一想需要什么器材呢？（光）光源，瞧，这是什么？（出示手电筒）老师除了带来了光源，还带来了平面玻璃（出示玻璃）。

提问：把手电筒的光照射到这块玻璃上时，（打开手电筒让光穿过平面玻璃）光会怎么样？（光穿过、透过去啦）

3、揭示课题。

今天老师就来和你们一起研究透过玻璃的光，课件显示课题同时板书：（透

过玻璃的光）。

二、活动1：研究放大镜的作用

除了这样的平面玻璃，老师还带来了特殊形状的玻璃。（出示放大镜并板书）

（一）观察放大镜的形状。

提问：谁来说一说放大镜的镜片有什么特征呢？（圆的、鼓起来的）动手摸一摸你能发现什么？（中间厚，边缘薄。）所以放大镜又叫凸透镜。

（二）回顾放大镜放大的作用。

提问：以前我们学过放大镜有什么作用？（放大的作用）

（三）研究放大镜聚光的作用。

提问：放大镜除放大的作用它是否还有其他作用吗？

1、观看放大镜点燃火柴的视频。

那我们一起来看一段视频吧！（PPT出示视频）（安全提示：1.千万不能把放大镜的“亮点”对着人和易燃物品；2.更不能用眼睛透过放大镜观察强光源。) 提醒学生看注意安全的标志。

思考：火柴为什么会被点燃呢？（不知道）我们来做一个实验你就明白了！

2、实验：

放大镜能改变光线的传播路线（聚光）

介绍实验器材和实验步骤。

（课件出示实验步骤:( 1 )调节好手电筒、遮光板和承接屏的位置，使它们在一条直线上。

( 2 )打开手电筒，照射遮光板，使承接屏上能看清三个亮点。( 3 )手持放大镜，承接通过遮光板的三束光线，使在承接屏上只出现成一个更亮的小点，观察光束透过放大镜前和后的行进路线。（4）将光束的行进路线用尺子和铅笔在实验记录单（一）上画出来。）

提醒学生要听从组长指挥，分工合作，填写好实验记录单。

生读懂实验步骤后，小组分工合作完成实验并做好记录。

生展示记录结果并汇报。

师生共同小结：放大镜有聚光的作用。板书：聚光。

（四）放大镜的镜片在生活中的应用

望远镜、照相机、显微镜等

三、活动2：三棱镜能分解光

过渡：同学们，今天老师除了带来了放大镜，还带来了另外一种特殊形状的玻璃，（出示三棱镜）请把它找出来，观察一下它的形状又有什么特点呢？介绍三棱镜（课件出示）。（板书：三棱镜）从刚刚那个实验可知光通过放大镜后，行进的路线发生了变化，那么当光束通过三棱镜后，又会发生什么现象呢？让我们先来看看《牛顿和三棱镜》的故事吧！（课件播放)你们也想像牛顿一样来做色散实验吗？(想）

（二）实验之前我们先来学习牛顿做实验时的研究笔记。生带着问题阅读。（1）牛顿在做色散实验时，用到了哪些实验器材？（2）光是怎样就到了对面墙上的（3）牛顿改变了哪几个条件来研究光的色散的，结果又怎样？（4）阅读了牛顿的研究笔记你有什么感想？

生汇报

（三）色散实验

1、提问：现在我们教室里照不进太阳光，还能完成色散实验吗？提醒学生可以用手电筒发出的白光替代太阳光。

2、课件出示实验器材（手电筒、三棱镜、纸屏）和步骤（让手电筒光射过

三棱镜，用纸屏承接通过三棱镜的光束。观察纸屏上光的颜色，把所看到的颜色填写在实验记录单（二）上。）

3、完成试验后，汇报并展示实验结果。

4、小结：放大镜能分解光，阳光是七色光，由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种色光组成。我们看到的彩虹就是这个原理形成的。

这七种颜色的说法是我们国家的说法，在西方国家则说成：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。这两种说法都对。

5、提问：对于色散实验你们还有什么疑问吗？

预设：没有三棱镜能做色散实验吗？

当没有三棱镜时，我们用镜子和水也能做色散实验。布置课后实验，学生回家完成。

四、拓展

把分解的色光合起来

引导学生思考：白色的太阳光通过三棱镜能分解成多种颜色的光，那么这些光能否再混合成白光呢？

出示自制的牛顿盘，由不同颜色的彩纸组成，当快速转动这个圆盘时，这些色光就会被混合在一起。提醒学生由于颜色的搭配和转动的速度等局限，导致实验时看到的颜色有一定的误差。鼓励学生回家制作牛顿盘，继续研究。

五、总结：

提问学生：1.通过这节课的学习你们有什么收获？

2.你们打算用今天学到的知识做什么？

提问：通过这节课的学习你们会制作出上课之前欣赏的那些美景了吗？

激起学生继续探索科学知识的欲望，让学生明白想要制作出那些美景，用现在的知识肯定还不够的，我们还需要进一步的学习才行。老师希望你们能像科学家一样去观察身边的事物，思考并探索它们的科学原理，让科学服务于生活。

六、板书设计：

透过玻璃的光

放大镜

聚光

三棱镜

分解光