19*谈创造性思维优秀获奖教案

《谈创造性思维》教学设计

西安理工大附中 魏玉华

教学目标

1、了解创造性思维的要素。

2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

3、学习做一个富有创造力的人。

教学重难点

1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。

2、培养创新能力。

教学时间

1课时

教学过程

一、激趣导入

师生共同完成一个动手游戏，从同一指令出发，得到不同的结果。教师总结做游戏的旨意：生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《谈创造性思维》。

二、请同学们从文章开篇涉及的图形中，找出一个性质与其他三个不同的来并说明你的判断依据。

学生各抒己见，教师加以小结，引出话题。

三、整体感知。

1

围绕“创造性思维”这一话题，作者主要阐述了哪几个问题？

1、创造性的思维必须具备的条件。

a、知识。

b、探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。

c、持之以恒地进行各种尝试。

2、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。

3、怎样成为富有创造力的人。

要经常保持好奇心，不断积累知识；

不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

一旦产生小的灵感，相信它的的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 四、明确文体并加以分析。

1、通过整体感知，同学们分析一下本文属于哪一种文体? 讨论明确：议论，即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。

2、文中主要运用了哪些论证方法？

举例论证：

明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术；②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。

对比论证：

富于创造力的人

2

认为自己具有创造力；关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

缺乏创造力的人

不认为自己具有创造力；进行自我压制。

对比明确：区分一个人是否拥有创造力的主要依据之一就是拥有创造力的人留意自己细小的想法。

结论：人人都具有创造力。

3、品读体会本文语言的主要特点。

第一组句子：

生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。

原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。

然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 这种非凡的灵感往往产生于这样的过程。 区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

明确：议论文语言的严密性。

第二组句子: 文章开篇对四种图形的选择，如：“你是怎么回答的呢? 你若选择的是……”

“那么，D又怎样呢?这是唯一……”

第4段段尾：“那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢?”

3

第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢?”

明确：议论文中常常用设问句。

以上几例均有引发读者思考的作用，后两例还有承接、过渡的作用，使得文章脉络清晰，层次分明。

4、在整体感知的基础上归结文章的论证结构。

（1）、提出问题： 数学问题→生活问题：事物的正确答案不止一个。

（2）、分析问题：

探求第二种答案有赖于创造性思维。

（3）、解决问题：

任何人都拥有创造力，关键要具备三个要素。

五、拓展延伸。

（一）材料：

有一次,爱迪生拿了一个有孔的梨形灯泡交给他的助手阿普顿，让他计算出这只灯泡的容积是多少，阿普顿是普林斯顿大学数学系的毕业生，又去德国深造了一年，数学程度相当不错。他拿起灯泡，测出了它的直径高度，然后加以计算。但是灯泡不具有规则形状，它像球体，又不完全是球体；像圆柱体，又不完全是圆柱体。计算很复杂，即使是近似处理，也很繁琐。阿普顿画了草图，在好几张白纸上写满了密密麻麻的数据和算式，也没算出来。正忙于实验的爱迪生等了很

4

长时间，也不见阿普顿报告结果，他走过来一看，对阿普顿说：“你还是换种方法算！”

学生思考解决问题的有效的方法。

（二）请学生谈谈自己所了解的创造性思维运用于社会生活中的例子。

教师提供个别事例，如水素汽车（水素汽车是将以水和空气发电的燃料电池系统“Water Energy System”

安装在汽车上面，利用水来充当燃料的新型汽车。每一升水可供行驶80公里，且不排放二氧化碳）、创意水果蔬菜等。

六、小结全文。

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

5