4.小数的大小比较教学设计与反思

《小数大小的比较》教学设计新荣区第二小学:苏静敏

教学内容:

小数大小的比较

苏教版五年级上册教材第39—41页的内容

教学目标:

1、结合现实情景,通过引导学生自主观察、比较,掌握比较小数大小的方法。

2、鼓励学生自主学***小比较的知识,引导学生逐步养成在现实情境中发现并提出问题的良好习惯。

3、激发学生从现实生活中寻找数学,把数学与现实生活紧密结合,培养学生应用数学的意识和应用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点:

自主探索并掌握比较小数大小的方法。

教学难点:

熟练进行小数的大小比较,能在现实生活中灵活运用。

教具学具:

课件、卡片。

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教学过程:

一、导入。

1、猜一猜。准备卡片3、4、8;3、4、7、9,反贴在黑板上。

师:同学们喜欢猜谜语吗?(喜欢)

师:老师这儿有一些卡片,在每张卡片的后面都藏着一些数字,老师用它们摆成两个数,同学们猜猜哪个数大?为什么?(中间画圈)

板书:位数多的大。(空三格)

师:位数多的一定大吗?

板书:一定。(空格处)

2、添小数点后再猜。

师:同学们仔细看,老师要变魔术了。(添小数点)

师:看,这两个数发生了什么变化?(变成了小数)

板书:小数。

师:原来是什么数?(整数)大家猜猜这两个数,哪个大一些?(分歧)

3、打底哪个大呢?现在我们就来共同探讨小数大小的比较方法。

板书:小数大小的比较

二、探究新知。

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1、出示主题图。(分组读题)

买1副三角尺用0.6元,买1本练习本用0.48元,三角尺和练习本,哪个贵一些?

师:同学们从图中知道了什么?

师:那么,三角尺和练习本,哪个贵一些呢?就要比较0.6元和0.48元的大小。方法一:0.6元=6角;0.48元= 4角8分,所以0.6>0.48.

师:并不是所有的小数都可以通过这一方法来比较大小,如果没有具体单位元,又该如何比较这两个小数的大小呢?

方法二:0.6是60个0.01,0.48是48个0.01 , 60>48 ,所以0.6>0.48。

师:这一方法的依据是小数的意义。同学们还可以用什么方法比较。(生:画图) 方法三:涂色。

师:对,如果用直观的图形把这些抽象的小数表示出来,比较它们的大小变得既简单又有趣。

师:下面请同学们拿出准备好的两个正方形,用涂色的方法比较0.6和0.48的大小。

师:通过涂色大家知道了什么?

生:通过涂色可知0.6的涂色部分的面积大于0.48的涂色部分的面积,所以0.6>0.48。

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方法四:刚才我们用已经学过的知识,找到了三种比较小数大小的方法。那么我们能不能用类似整数大小的比较方法来比较小数的大小呢?下面我们通过实例来探讨。

2、出示跳远图。

师:这是我校几位高年级同学的跳远成绩,你能快速给他们排名吗?

课件出示。

3、回到游戏中。

猜猜哪个小数大?

两位同学翻,一位女生代表女生队,一位男生代表男生队,谁大谁赢。

师:先翻哪一位上的数字能最快比出两个小数的大小?

生:个位。

学生翻卡片边翻边问,直到翻到百分位。

师:用不用再翻了?(不用)即使是9呢?

生:因为每相邻两个计数单位间的进率都是十,满十才能向前一位进一,十个千分之一才是一个百分之一,千分位上不可能有十,所以不用再翻了。

师在板书那里写“不”,让板书变成:位数多的不一定大。

4、总结规律。

①先比较整数部分,整数部分大的那个数就大。

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②如果整数部分相同,就比较十分位,十分位上的数大的那个数就大。

③如果十分位相同,就比较百分位,百分位上的数大的那个数就大。

依此类推

(1)小组讨论。

(2)齐读两遍。

师:依次类推是什么意思?

学生继续往后推一些。

师:我们一共找到四种比较小数大小的的方法,你们喜欢哪一种?为什么?

学生说理由,教师重点引导学生用第四种方法。

三、练习。

课本39页试一试。

四、总结。

师:通过这节课的学习,你学会了什么?

五、作业。

课后练习1-3题

板书设计:

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