1.口算和估算教案评析

课题：整十、整百数乘一位数的口算和估算

教学目标：

1.使学生经历探索整十、整百数乘一位数口算方法的过程，理解并掌握整十、整百数乘一位数的口算方法，能正确口算得数。

2.使学生在具体情境中，初步感受估算对于解决问题的意义，初步掌握用估算解决问题的思考过程和方法，发展简单的分析推理等思维能力。

3.使学生经历把已有的计算经验迁移到新的计算情境的过程，加深对乘法运算意义的理解，积累利用已有知识探索新知和相关计算的经验。通过探索算法获得成功的体验，树立学习数学的自信心。

教学重点：整十、整百数乘一位数口算方法。

教学难点：理解整十、整百数乘一位数口算算理。

教学过程：

一、复习引入

1．口算（表内乘法的口算题，题目自定）。

2．引入新课

谈话：我们已经学习了表内乘法口算，今天我们在此基础上进一步学习口算。（板书：口算）

二、探索口算方法

1．学习例1，明确算法。

出示例1主题图：

提问：图里告诉我们什么，要求什么？你会列式解答吗？

学生口答算式可能有两种20+20+20或20×3，教师板书：20×3＝

教师进一步指出20+20+20写成乘法算式就是20×3或3×20 引导：20×3得多少？应该怎样口算呢？请你用小棒摆一摆再口算，把你的想法和同桌说一说。

学生小组学习，教师巡视参与。

交流：你是怎样算的？教师结合交流板书

①20×3=20+20+20=60。

②2个十乘3得6个十

6个十是60。

③2×3=6

20×3=60。

追问：由2×3=6推出20×3=60，你是怎样想的？

说明：把2×3看作2个一乘3得6个一，把20乘3看作2个十乘3得6个十，也就是60。

2．学生尝试，迁移算法。

出示“试一试”：200×3

8×200

提问：你能用学过的方法来算一算吗？

学生独立尝试，然后指名说说是怎样算的。

让学生在小组里说一说200×3的算法。

小结：把200看作2个百，2个百乘3得6个百，是600。

3．回顾揭题，小结算法。

提问：上面几道乘法算式，我们都是怎样计算的？

小结：整十、整百数乘一位数的口算方法是可以把整十、整百数看成几个十或几个百去乘一位数，得到的就是几十或几百。这就是我们今天学习的整十、整百数乘一位数的口算。（板书课题）

三、学习估算

1．理解题意，选择方法。

出示例2主题图

要求：学生看图交流条件和问题。

引导：要知道“200元买4箱西瓜够不够”应先算什么？

交流：你想到用什么方法解决了吗？(根据回答板书：4×48) 引导：这个问题一定要算出准确得数吗？为什么？

指出：这里没有要求算出要多少钱，只是问我们够不够，所以不需要算出实际要多少钱，只要估计一下，看大概要多少钱就可以了。

交流：你想到怎样估算200元够不够了吗？把你的想法和大家交流交流。

（板书：把48看作50，

4×50=200，

4×48<200，

200元够了）

小结：用4×48计算200元够不够，只要用估算。我们可以这样想：48接近50，把48看作50算，4×50等于200; 48比50小，4×48小于200，所以200元够了。

2．尝试应用，体会估算价值。

出示“试一试”的问题。

提问：你能通过估算解决吗？在合适的答案下面打“√”。

学生分组讨论，教师巡视参与。

交流：300元够买5箱哈密瓜吗？说说你是怎样估算的。

（结合交流板书：把62看作60,

5×60=300,

5×62>300,

300元不够）

追问：用估算方法解决上面两个问题的思考方法有什么不同？

小结：把48看作50，算出的结果一定比原来大，也可以说原来的积一定小于估算结果；把62看作60，算出的结果一定比原来小，也可以说原来的积一定大于估算结果。

估算时，既可以从“结果最多是多少”想起，也可以从“结果最少是多少”想起。

四、巩固练习

1．巩固算理

【题目参考】“想想做做”第1题。

【处理参考】独立口算每一组中的三道题，订正得数。

引导：比较每组中的三道题有什么联系与区别？

小结：每组中的三道题都可以看作相应的表内乘法来计算，不同的是有些看作几个一来思考，有些看作几个十（百）来思考。

2.熟练计算

【参考题目】“想想做做”第2、3、4题

【处理参考】

(1)做“想想做做”第2题。

出示卡片条，指名学生口算。（移动卡片条组成口算题，每次指名几人口算）

(2)做“想想做做”第3题。

学生口算、写得数。

交流得数，再选择几道提问是怎样算的，说明可以先按几乘几推算得数。

(3)做“想想做做”第4题。

让学生先填写1时=(

)分。

提问：2时等于多少分，可以怎样想？

指出：1时等于60分，几小时就有几个60分，要用几乘60算结果。

3.解决实际问题，巩固估算。

【参考题目】“想想做做”第6、7题

【处理参考】

(1)做“想想做做”第6题。

让学生读题，说说知道了些什么，求什么问题。

引导：用什么方法可以很方便地解决能不能运完的问题？你能估算吗？把你的想法在心里对着自己说一说。

交流：6次能运完吗？你是怎样想的？（只要求口答）

指出：把7 2看作70估算，70×6—420，所以6次能运的比420箱还要多，400箱能运完。

(2)做“想想做做”第7题。

让学生读题，指导学生理解题意。

提问：他买的是哪一种火车票？你是怎样想的？（只要求口答）

说明：要付1000元，就是3张车票的钱一定在900元以上，不超过1 000元。我们来看每种车票各接近几百元：普通列车票接近200元，3张不满600元；特快列车票接近300元，3张比900元多一些；动车组列车票接近400元，3张超过1 200元。所以买的应该是每张3 1 2元的特快列车票。

4.当堂检测

学生独立完成《补充习题》第1页。

然后全班共同订正，统计练习情况。

题号

错题数

错因

1

2

3

4

四、总结收获

引导：整十、整百数乘一位数怎样口算？两、三位数乘一位数怎样估算？

小结：整十、整百数乘一位数的口算方法是可以把整十、整百数看成几个十或几个百去乘一位数，得到的就是几十或几百。估算时，可以想乘数两位数接近几十，就按几十来估算。

五、布置作业

完成“想想做做”第4题里右边一组题，第5题。