15.连加、连减教学设计(第二课时)

《连加、连减》教学设计

教材分析：

这部分内容主要教学10以内连加、连减的计算。这是在学生已经掌握10以内加、减法的基础上安排的。通过教学使学生初步体会这几类式题的运算顺序，并能进行正确计算。

学生分析：

学生已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义应该不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力极易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。所以连加、连减算式含义的理解，是本节课的教学难点。

教学内容：

苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第72～73页例12，例13和

“想想做做”第1～6题。

教学目标：

1．使学生联系现实情境和已有认识，初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算方法，能正确进行口算。

2．使学生能联系问题背景有条理地表述思考和解决问题的过程，发展观察和发现问题、运用已有认识解决新问题的初步能力，感受分析问题和解决问题的一些基本方法。

3．使学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，体会连加、连减与生活的密切联系；初步体会从不同角度观察事物的方法；感受联系旧知解决问题的过程，获得一些简单的数学活动经验。

教学重点

：连加、连减的含义和口算顺序。

教学难点

：理解连加、连减的含义。

教学过程：

一、口算引新

1．口算。

4+1 =

3+2==

7－5=

8－4=

5+3=

9－6= 6+3= 10－9=

选择两道算式，让学生说说表示的意思。

2．引新。

谈话：我们已经知道把两部分合起来用加法算，从一共的数里去掉一部分用减法算。今天，就看小朋友能不能用已经学过的加、减法知识，学会新的内容。

二、思考探究

1．学习连加。

(1) 谈话：秋天到了，地里的南瓜成熟了，小红正在帮奶奶收南瓜呢，看看遇到什么数学问题了，我们一起来帮帮她，好吗？看图从图中知道哪些数学信息？你能提出什么数学问题？（引导学生连起来说一说：第一次运来4个南瓜，第二次运来2个，第三次运来1个。一共运来多少个？）

师：你说的真好，我们一起来说一说说的时候也可以用手势来表示一下题目意思。

(2)提问：求一共运来多少个？该怎样列式呢？谁来说一说。（板书算式：4+2+1=

）

(3)揭题：我们以前学过的加法都是把两个数相加，这个算式和我们以前学过的加法算式有什么不同？像这样的有三个数相加的算式加我们给它起个名字，叫连加。（板贴、齐读）

【设计说明：对于学生学习知识而言，运用迁移的手段是学生学习新知识的一种很重要的手段。尽管面对的是一年级的学生，我们教师也要注意引导学生对比新旧知识的异同，沟通新旧知识之间的联系，实现知识的正迁移。在学生列出连加的算式以后，问：“这样的加法算式与我们以前所学的加法算式有什么不同吗”学生可能回答：“现在所学的加法算式，是3个数加起来的，以前是两个数相加”还有可能回答：“以前是一个加号，现在是两个加号。”这正好说出了连加的意义：把几个部分的数加起来就是连加。连加由此而出就顺水顺风，合情合理了。】

（4）提出问题：这个连加法表示什么意思？又该怎样计算？下面我们一起来研究一下。谁能看图说一说，

4+2+1这个算式表示什么意思？

师：你说的真完整，同桌小朋友互相说一说。

（5）所以4+2+1可以怎样算，用手指图——先怎么算，再怎么算？

也就是先算几加几等于几？再算几加几等于几？

齐说：先算4加2等于6，再算6加1等于7。

【设计说明：教学过程中，出示情境图时，将整幅图分成三部分演示给学生看，让学生先观察，然后引导学生叙述图意，这样的设计，便于学生用数学语言来表达自己的思维，利于学生理解连加的运算顺序，以此来培养学生提出问题的意识和能力。接下来引导学生，计算时先把前面两个数相加，再与后面的数相加，这样做，学生很清楚地知道连加的计算顺序是按从左往右的顺序来计算的，也为后面学习连减做好铺垫。】

（6）练一练：

过渡：刚才我们用连加法解决了一个实际问题，下面老师要出道题考考大家，看看谁能过关。

提问：看图从图中知道哪些数学信息，可以提出什么数学问题？（引导：小朋友在摆小棒，第一次摆了……，第二次摆了……第三次摆了……）

谁能完整地把题目意思说一说？我们一起来说一说。——用手势表示一下

你能把算式写完整吗？学生写算式，交流。看图说说这个算式表示什意思？

你是怎样算的？先算几加几等于几？再算几加几等于几？我们一起来说说。

小朋友们学得真不错，看来都能过关。

（7）回顾反思

A.我们刚才解决的都是一共有多少的问题？一共多少个南瓜？一共多少根小棒？都是要把几个数合起来？

对，把三个数合起来，求一共有多少？可以用连加法来计算。

B.看看这两个连加算式，我们都是怎样算的？

指出：计算连加时，一般先把前面两个数相加，再把算出的得数加上第三个数，也就是从左往右依次计算。（板贴：从左往右算）

2．学习连减。

(1)谈话：刚才我们已经学会了用连加法来解决问题，还想学习新的本领吗？

提问：从图上可以知道哪些数学信息？能提出什么数学问题？（引导：丝瓜园里，小朋友正在摘丝瓜，一共有……，小明第一次摘了……第二次摘了……还剩？）

谁能完整地把题目意思说一说？——用动作手势一下。同桌互相说一说。

(2)提问：求还剩几条应该怎样列算式？想一想，谁来说。

（3）揭题：像这样的算式我们也给它起个名字，叫连减。（板贴：齐读）

（4）提出问题：谁能看图说说，8-3-1这个算式表示什么意思？

谁再来说一说？

（5）所以8-3-1可以怎样算呢？用手指图——先怎样算？再怎样算？

也就是先算几减几等于几？再算几减几等于几？

我们一起来说一说：先算8减3等于5，再算5减1等于4. 【设计说明：爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。因此让学生先看图说说意思，再列式计算，充分理解连减的含义。】

（6）练一练：

过渡：小朋友们又学会了用连减法解决实际问题，老师再来出道题考考大家，想挑战一下吗？

提问：看图可以知道哪些数学信息？能提出什么数学问题？（引导：数一数，一共有……第一次去掉……第二次去掉……还剩……）

谁能说说题目完整的意思——用手势表示一下？自己再轻声地说一说。

你能把算式填完整吗？（学生书上填写，交流）

看图说说10－4－2这个算式表示什么意思？你是怎样算的，先算几减几等于几？再算几减几

等于几？

齐说：先算10减4等于6，再算6减2等于4。

小朋友学得真认真，我们挑战成功

(7)回顾反思。

A.刚才我们解决都是求还剩多少的问题？还剩几条丝瓜？或还剩几个图形？想一想都是从一共的数里连续去掉几个数？

对，从一共的数里连续去掉两两个数，求还剩多少，可以用连减法来计算。

B.看看这两个连减算式都是怎样算的？

指出：先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也是按照从左往右依次计算的。

C.今天我们要学习了两个本领，一个人是用连加法解决实际问题，另一个是用连减法解决实际问题。在计算时都是怎样算的？

【设计说明：通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。】

三、练习提升

1、“想想做做”第2 题。

过渡：看到小朋友们学习这么认真，小鸟也飞来课堂和我们一起学习了，我们和他们打打招呼。

引导：树上原来有……第一次飞来……第二次又飞来……一共有……

你会列式计算吗？自己在书上试一试。

交流：你能看图说说这个连加法的算式表示什么意思？

你是怎样算的，先算几加几等于几，再算几加几等于几？（指名说，齐说）

指出：要把三个数合起来，算一共多少，要用连加算。

【设计说明：学生基本掌握连加连减的含义以及运算顺序后，出示形式多样的联系进行巩固。让学生看图说说图意再列示计算，这样不仅锻炼了学习的新知识，还提高了学生的解题能力。】

2、“想想做做”第3 题。

过渡：看看还有谁也来到了我们的课堂？

引导：岸边有……第一次游走了……第二次游走了……还剩……自己想想怎样写算式？

在书上填写完整。

提问：谁能看图说说，这个连减法的算式表示什么意思？是怎样算的？

指出：从一共的总数里连续去掉两部分，可以用连减法计算。

3、读儿歌

过渡：刚才小朋友们表现都很不错，下面我们一起来读首儿歌放松一下吧。

“学习要动脑，图意要看懂。连加连减法，从左往右算，步步算仔细。”

指出：连加连减因为要算两次，算的时候我们一定要把第一次的结果算对了，才能保证第二次算正确，所以每一步都要算仔细。

4、“想想做做”第4题。

过渡：连加、连减的计算方法我们已经掌握了，下面我们来比一比看谁算的又对又快。算得快的小朋友下课时老师讲给他一个大拇指。

要求：完成口算站起来，检查。

开火车交流得数，选择两题说说你是怎样算的。

指出：连加和连减法，计算时都是按照从左往右的顺序依次计算。

5、“想想做做’’第5题。

过渡：小朋友看，这是什么？桃子又大又甜，你能看这张图你能写出连加法的算式吗？能不能再写出连减法的算式呢？看谁写的又对又快，老师把仙桃奖励给你。学生写算式，交流反馈。

四、全课总结。

提问：今天我们学习了什么？

把三部分合起来，求一共多少，用什么方法计算？

从一共的总数里连续去掉两部分，求剩下多少，用什么方法计算？

连加和连减都是按照什么顺序计算的？

五、拓展提升。

1、出示“动脑筋”

齐读题目，提问：横行、竖行的三个数相加都得8是什么意思？谁能看着题目来说说。

你是怎样算的？还可以怎样算？

2、“想想做做”第6题。

要求：先描红，再算得数。

效果说明

：

一、化静态为动态，直观演示，激发听的兴趣。

课堂上利用了动态课件的运用，化静态画面为动态情境，把书上的例题变成一个运动的过程，感受运南瓜时“添上、再添上”与摘丝瓜时“去掉、再去掉”的过程，沟通生活经验。通过以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，体验事情的发生、发展过程，从而使事情发生的先后次序一目了然。并且能引导学生能用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件展示运南瓜、摆小棒的情景与算式，将连加的知识点进行归纳小结，得出连加法的计算方法与计算顺序。这样像动画片一样娓娓道来的课件深深吸引了学生的注意力，更能激发学生全神贯注地听，这样的设计既符合学生的心理特点，又激发了学生的学习兴趣，更激发了学生集中精力听课。

二、重视算法，突破难点。

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加连减难在计算过程中他们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步的得数来计算。在教学中，老师让学生用先算什么在算什么这样的模式来让学生掌握连加连减的计算方法。说的方法也是形式多样。通过用规范的句式说过程，不仅让学生熟练地掌握了连加连减的计算方法，也促使学生的口头表达能力进一步的提高。

三、灵活多样，训练听的习惯

课堂上，注重采取灵活多样的教学形式，用课堂的魅力吸引学生全神贯注地听。课堂上采用儿歌、多种动画形象、手势表示等手段，不失时机地引导学生动口说一说，动笔练一练、穿插的那些活泼游戏，让学生通过尽可能多的听、说的机会，使他们始终处于一种轻松、愉快的学习氛围中，其有意注意的时间能自然延长，听和说的能力也就能在形式多样的过程中得到进一步的锻炼。