第8课 西欧庄园优质课教案

《西欧庄园》教学设计

武汉市崇仁路中学 高琳

一、本课知识综述

罗马帝国亡于日耳曼人以后，西欧进入历史分期中的中古时代，封建制度的形成、发展和解体是这一时期欧洲历史的主线，中世纪的欧洲，政治、经济、社会、文化等层面的发展，皆与罗马帝国的大一统局面有所不同。成为欧洲中世纪经济基础的是封建庄园。封建庄园是整个西欧封建时代农村基本的经济和社会组织。在庄园里，庄园主是最高首领，庄园主的身份有大有小，他可能是国王、主教、贵族，也可能只是一名骑士，庄园里的基本劳动者是农奴，此外还有奴隶和自由民。作为一种经济自给自足、政治和宗教上大体独立的社会实体。它的一切经济活动，基本上是为了满足庄园领主及劳动者的日常消费以及人口再生产的需要，几乎生产所需的一切物品，这种社会经济组织形式同西欧当时的生产力发展水平相适应。庄园里的法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，维持了庄园的日常运作的稳定性。到了中世纪晚期（14 世纪后），随着商品货币关系的急速发展和渗入农村，自给自足的自然经济基础和农奴制开始瓦解，封建庄园制度才趋于衰落。了解西欧的庄园经济，有利于我们更好地了解西欧封建社会。

二、课标要求与教材解读

（一）内容要求：了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。（2011版）

（二）教学目标：

1、知道9世纪西欧农村开始建立庄园，11世纪遍布欧洲。

2、能够利用欧洲中世纪庄园的图片资料，知道庄园的构成及布局特点，以此概括出庄园的生产特点，由此掌握中世纪欧洲农村的经济特点。

3、与第八课内容封君封臣制相联系，帮助学生理解庄园的来历，培养学生的历史时空观念。

4、通过文字与图片资料相结合，让学生感受西欧中世纪庄园的社会生活，归纳出庄园是西欧中世纪农村基本的独立的自给自主的经济和政治单位，培养学生历史解释与史料实证的历史核心素养。

5、通过引导学生解读文字材料，培养学生从材料中提取历史信息并能把分散表述的史实组合为具有内在联系的整体的能力。

（三）教材解读：

第三单元主要介绍封建时代的欧洲。本课承接第7课，在讲述欧封建国家的由来、西欧封建制度确立等内容后，教材选取庄园这个点，介绍了庄园的构成、规模、生产和庄园法庭以及农奴的生活和地位，是前两部分内容的深入。西欧庄园是一个非常重要的概念，它是中世纪西欧社会

经济的一个显著特色，是构成中世纪西欧社会的一个基本单元。本课为新增加内容，如果学生对本课内容有准确、清晰的理解，那么有助于他们理解西欧封建制度的特点。本课内容主要让学生弄懂三个问题：庄园布局及农民生产和生活情况如何？庄园里的领主和佃户之间是怎样一种关系？如何理解西欧庄园的概念？

（四）教学重点：西欧庄园生活

（五）教学难点：庄园里领主和佃户的关系及西欧庄园概念的理解

三、学情分析：

九年级学生对世界史兴趣较大，但世界古代史知识点较多，再加上历史视野由一国拓展为全球，学生也有一个适应过程。本课时内容是西欧封建国家发展过程中深入介绍的经济点，学生通过前一课时西欧中世纪国家发展状况以及中世纪基督教文化背景的学习，基本了解了中世纪西欧社会概况，这为本课时的学习奠定基础。但对于世界古代史特别是中世纪相关内容，学生依旧是比较陌生的，其内容也比较难理解，所以本课时教学中，利用庄园布局图，补充材文字料，设置问题，引导学生渐次深入理解庄园这一概念。

四、教学过程

◆导入新课

师：武汉的春秋两季是适合出游的季节，大家看看武汉的这个地方去过吗？

武汉市民体会田园生活，欣赏田园美景都喜欢来石榴红村。石榴红村见证了社会主义新农村的变化。过安居乐业富足的生活，那是几千年来中国农民的梦想，而如今这个梦想就要实现。再请大家回顾封建社会农民们的生活。

生：回顾封建社会农民的生活。

师：我们今天要给大家介绍的是中世纪西欧地区的乡村生活状况。

（主要目的：展示图片有利于吸引学生注意力，激趣，消除师生之间的陌生感，为快速转入学习主题做铺垫。）

过渡：好的历史课外读物可以为我们学习历史提供帮助，根据大量同时期教会文献、庄园账簿、法庭卷档等历史资料，编写的《骑士时代——中世纪的欧洲（公元800-1500）》一书，用一个个故事生动再现了当时的欧洲生活。先来给大家解释两个概念“中世纪、中古西欧地区”。欧洲自公元476年西罗马帝国灭亡至公元1500年年间被称为中世纪，中古西欧地区主要是指法兰克、英吉利、德意志、意大利、西班牙、葡萄牙等王国。今天我们将通过书中农奴阿布拉黑的生活去了解西欧中世纪的乡村生活。

◆探究新知

（一）庄园的领主和佃户

补充资料

片段一：阿布拉黑的主人是圣日耳曼修道院的僧侣们。他们的一处地产位于巴黎西南150英里的

讷莱伊，阿布拉黑就生活在这里。

……讷莱伊是一片130英亩的森林开辟地，包括耕地和草地，周围是森林。

片段二：阿布拉黑道别妻子后赶往管事的豪宅。这是一座由三四个房间的石头建筑，位于讷莱伊的中心。它的周围是一些农用设施——谷仓、马厩、面包作坊、厨房——及供家室奴隶生活和工作的小木屋。

——《骑士时代——中世纪的欧洲（公元800-1500）》

生：依据两处片段介绍修道院地产的地形结构。

展示庄园的布局图

师生总结庄园的布局：领主宅邸、教堂、佃户农舍以及磨坊等公共设施，处于核心地带。四周是条状的农田和草地和牧场。再远则是林地和荒地。

生：谈谈自己的初步感观：在此地生活没有困难。

师：介绍庄园。9世纪开始，这种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，就是庄园，11世纪遍布欧洲各地。那时，欧洲绝大多数人口都居住在庄园。庄园是西欧中世纪乡村的典型组织形式。庄园里的领土和各种手工作坊都归领主所有。（观察教材中的插图，归纳庄园的布局特点，再分析庄园建筑对庄园居民生活的影响，从而推导出庄园经济的特点。通过一张图的观察与分析，教师引导学生如何通过图片获取信息。）

生：（回忆旧知）领主的庄园土地从何而来？（观看视频）

欧洲封建制度的核心-——封君封臣制，封君封臣制的基础——封土制。庄园的来源地——封土。国王、封臣、教会成为庄园的主人，即领主。

（联系上节课学习内容，承上启下，明确本课中讲到的庄园起源于国王的授予物。

国王把一块土地授予他的一个臣民及其继承人，

接受这块封地的领主要向国王履行骑士义务。

被授予者通常要在其土地上建筑一座宅邸，

随着时间推移便形成了

一座庄园.这个领主又可以把部分土地授封给别人，

这些人称为佃户。

庄园领主土地保有权是一种从属性的保有权，

国王是国家全部土地的最高所有者。此处的处理主要在于培养学生的时空观念，让学生明了特定的史事是与特定的时间和空间相关联的。）

师：欧洲封建制度的核心-——封君封臣制，封君封臣制的基础——封土制。庄园的来源地——封土。国王、封臣、教会都可能成为庄园的主人，即领主。领主是庄园里的最高统治者，享有行政权。领主通常要在其土地上建筑一座宅邸，

随着时间推移便形成了

一座庄园.这庄园里的居民称为佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴，阿布拉黑的身份就是农奴。庄园的生产和生活状况是怎样的呢？

师：首先看庄园土地的构成。庄园土地分为三个部分：领主自营地、佃农份地、共用地。庄园的一切经济活动，基本上是为了满足庄园领主及劳动者的日常消费以及人口再生产的需要，几乎生产所需的一切物品，生产不了的才去外部购买或交换，生产富余的就拿去出售或交换。

补充资料：

材料一：”对阿布拉黑来说，除了耕种自己的土地，他还必须把大量时间用于修道院自营地上的劳动……在领主的自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，……阿布拉黑的工作酬劳是修道院给他一块近50亩的耕地和一小块与其他两户共用的草地。……如果取得在主人的森林里伐木、喂猪，在主人的麦茬地里放牛，在主人磨坊里磨麦等一系列权利，需要向主人交费。

——《骑士时代——中世纪的欧洲（公元800-1500）》

材料二：当一位隶农要使用公地、森林、荒地、河流等公地时，领主要收“使用费”；

…… 在13世纪，领主征收的这些税收，占了农民们全年收入的40%。

不仅如此，隶农们还要去做领主所要求的各种“强制服役”，比如建筑道路、桥梁、堤坝，保卫守望城堡，为领主做杂役等等。

——张晓群：《欧洲的封建专制和封建压迫》

师：庄园佃户们是如何生产劳动的？（讨论）

生：庄园里的佃户们除了耕种自己的份地之外，还要为领主耕种直领地，农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活。庄园周边的林地草场是“共用地”，全体佃户可以放牧，但是要用领主的磨坊、酿酒机，使用森林、河流要交使用费。同时佃户还要做各种“强制服役”，比如建筑道路、桥梁、堤坝，保卫守望城堡，为领主做杂役等等。

过渡：陶渊明的《桃花源记》展示了我们古人向往的是一种有土地耕种、自给自足的生活方式，阿布拉黑也有农田耕种，他对自己的生活满意吗？再来看几则片段。

补充资料：

片段三：阿布拉黑脑海里也会浮现出修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖跑和羊皮手套。僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，依旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪。

片段四：阿布拉黑知道，他的主人们的饮食比他的好，他们吃白面包，吃奶酪，吃从森林里捕获拉的猎物，吃庄园鱼塘里打上来的鱼，以及农奴献给他们的羊、猪、鸡、鸭、鹅。……他用汗水换来的的饭菜。饭菜有：粗燕麦或杂粮面包、麦粥和白菜，都伴有浓啤酒或水。 片段五：如果取得在主人的森林里伐木、喂猪，在主人的麦茬地里放牛，在主人磨坊里磨麦等一系列权利，需要向主人交费。另外阿布拉黑必须向教会纳十一税，并交一笔军役税——‘两块儿养肉、8只鸡、30颗鸡蛋、100块木版和木瓦板、12块桶板、6个环箍和12只火把’

。

师：阿布拉黑对自己的生活满意吗？

生：不满意，领主不参加生产劳动，但享有劳动成果，生活奢侈，佃户是庄园的主要生产者，但

他们受奴役，受剥削，生活条件差。

师：庄园里的佃户即使在生活条件极差的情况下，只要有可能，他们也有一些娱乐。如农闲时上集市上与熟人聚聚，或者在教堂参加新的婚礼或洗礼，那时的教堂可能是最出色的大众文化场所，那里的唱诗班在风琴、管风琴等乐器的伴奏下合唱或诗朗颂。在田间休息时，人们还用木头、皮革制成的各种各样的球玩。

过渡：在庄园里生活的居民如果发生纠纷，该怎么处理？ （二）庄园法庭

学生活动（观看模拟法庭情景剧，完成选择）：庄园法庭它的主持人是谁？召开时间及地点？哪些人出席？主要解决哪些问题？

惩罚各种违法行为的手段是什么？审判的依据是什么？庄园法庭的权限范围仅限于哪里？庄园法庭的存在说明庄园具有什么权利？

补充资料

材料一：佃户因为没有认真耕种领主的天地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的院子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，围着罚款20先令。

无权享用公共牧场但仍然在牧场内放牧的人，……判令他们从牧场牵走畜生，从此不得占有牧场，违者还要被罚款。

——统编《世界历史》九年级上册第40页“相关史事”

材料二：领主试图去剥夺一个农奴的某些土地，理由是该农奴持有的土地超过了他有权持有的数量；农奴的解释是她与很多农奴一样，是根据习惯持有的土地，不需要特许状，最终，领主并未从农奴手中剥夺土地。

——哈罗德小伯尔曼《法律与革命-西方法律传统的形成》

师：存在即有合理性，一句话点评庄园法庭。

庄园法庭维护庄园公共秩序，既维护也在一定程度上限制了领主的特权。

师：庄园里佃户之间关于土地、借贷、和婚姻的纠纷，都是通过庄园法庭进行审理。佃户的世界以庄园为中心，在这里他们虽竭尽全力也只能勉强度日，但是他们却并不想着改变这种状况，这是为什么？

材料一：封地通常是连同居住在其上的农民一起封给封臣的，因而加速了自由农民的农奴化……随着

封建关系发展，封地逐渐变为世袭领地。

——《一本书读懂世界史 马世力 陈光裕》 材料二：尽管庄园主获得大量的税物和税金，其权利似乎也很大，但我们应当认识到庄园主和农民具有相同的利害关系：如果没有农民，他的土地就一文不值。因此，庄园主也不愿过分压榨农民，从而避免他们饿死或因绝望而逃跑。……庄园主也是他们政治上的统治者和外来侵略的保护者……因为随着军事技术的发展，普通农民发现他们根本无法有效保卫自己。因此，庄园成为庄

园主和农民共同的受益支出，仅是程度不同而已。

——《西方文明史纲》

生：领主凭借土地占有及人身依附关系，对佃户实行政治和经济上的控制，但绝不过分压榨，以维持自己的生活。中古欧洲是一个动乱的社会，佃户一旦脱离了领主的庇护，生命安全就可能受到威胁，因此，佃户即使生活困苦也只能继续依附领主，以求得生存最基本的保障。双方的关系存在一定契约性。

（提供材料帮助学生分析领主与佃户之间的关系，解答本课学生需要了解的第二个问题：领主与佃户之间是什么关系？把这个问题放在这里来处理，一是有利于学生在学习全部内容后有个总结性的思考，二是有利于教师检测学生本课学习效果如何？）

师：中外历史上都曾经出现过庄园。给出庄园的百度词条定义。庄园，指乡村的田园房舍、大面积的田庄。中国古代包括有住所、园林和农田的建筑组群。中世纪的西欧，由一个领主管辖的区域叫做庄园。

给出学术界解释：钱乘旦：中世纪英国乡村世界以自然聚落的村庄及社会经济组织的庄园为主要存在。比较自然村庄，庄园是后起之物。可以说，没有村庄，遑论庄园。庄园是领主经营土地生产的单位。

比利时历史学家亨利·皮拉《中世纪欧洲经济社会史》：庄园一词在拉丁语系中为“cour”，在德语中为“hof”，在英语中为“manor”。在庄园里集合有农舍、谷仓、牛栏、马厩等，还有照料这一切的家奴，作为主人心腹的管理人。庄园不仅是一种经济单位，还是一种社会组织。

师：通过今天图片和文字资料的学习，你能给西欧庄园下个定义吗？

生：西欧中世纪乡村，领主统治的一个独立的自给自足的经济和政治单位，乡村的典型组织形式。

（提供网络及学术界的解释，帮助学生明确概念：什么是西欧庄园？把这个问题放在这里来处理，是对教材内容的一个整合和调整，教材在第一子目P39页给出了这个概念，但是放在第一子目中，仅仅看一个微课，联系上节课学过的知识，学生并不一定能够理解“庄园是一个独立的自给自足的政治单位”，全课教学结束，再由学生总结得出有利于培养学生历史解释与史料实证的历史核心素养。）

师总结：到了中世纪晚期（14世纪后），随着商品货币关系的急速发展和渗入农村，自给自足的自然经济基础和农奴制开始瓦解，一些农奴就从庄园中逃了出来，在交通要道或渡口居住下来，进行手工生产和劳动，随着居住的人越来越多，这里逐渐形成了城市。封建庄园制度趋于衰落。

◆归纳小结 师：九世纪开始，庄园作为一个独立的自给自足的经济和政治单位在西欧乡村流行开来，11世纪，遍布欧洲各地。庄园里生活着领主和佃户。经济上，庄园里领主的“直领地”由佃户义务耕种，而佃户依靠分得的“份地”维持生活，还要缴纳其他捐税，生活艰难；政治上，领主是庄园的统治者，佃户人身依附于他，庄园法庭的设立，维护庄园公共秩序，既维护也在一定程度上限

制了领主的特权。庄园是中世纪西欧社会经济的一个显著特色，是构成中世纪西欧社会的一个基本单元。

附：思维导图

◆课堂小比试

画一画西欧庄园的结构示意图。

◆课后大舞台

想象小作文《我在

庄园的一天

——中世纪西欧穿越之旅》

要求：

1、庄园名称自定，主人公的身份可以在庄园内自由选择，男女不限，可以是领主，自由农民，农奴，手工业者等等。

2、想象合理，描述符合人物身份，人物活动符合时代背景。

3、描述重点突出，有典型事例，切忌流水账。

4、350字左右。

情景剧剧本

第一幕

书记员比特（钟依）：吉斯管家，庄园法庭又有几个月没有开了，目前有些事情需要开庭处理。

管家吉斯（王子锐）：领主说了，等他来巡查庄园时再开庭，什么时候他来，什么时候开。这次由领主亲自主持，我不主持。

（“领主来了”领主修道院院长上场）

管家吉斯：领主大人，下午需要召开一次庄园法庭，您想在哪开？

（领主点头示意）

领主（舒杰）：天比较热，室外吧，通知下去，午饭后在庄园大门口的树下开庄园法庭。

第二幕

管家吉斯：6个村的村民们都到了吧？

书记员比特：赫尔比思村的修斯、胡特没来。

管家吉斯：比特，这两个人没有经过大人允许就无故不来，按照村法怎么处理？

比特：罚款10先令，交到领主的账房。

管家：好的，待会法庭结束，你去通知他们按时交罚款。领主大人，法庭正式开庭。

（领主点头示意）

管家：路斯没有认真耕种领主的土地，导致小麦收割不及时淋了雨霉了。

领主：书记员，按照村法怎么处理？同类型的事情还有没有，一并按村法处理了。

比特：路斯要罚款6便士，交到账房。比利的牛误入领主的院子，要罚款6便士；领主的磨坊能够磨面粉，哈利跑到庄园以外磨面粉，要罚款20先令。

领主：还有没有要处理的？

舒克（罗盛文站起来指着彭程远说）：领主，我是戈尔德沃庄园的舒克。贝塔无权享用公共牧场但仍然在牧场内放牧他的羊，侵犯了我们全体村民的权益，请领主处罚他。

领主：贝塔（彭程远），把你的羊从牧场牵走，从此再不得占有牧场，如有违抗下次就要罚款。

贝塔：再没有下次了。

领主：比塞，你的土地是领自修道院的奴役性土地，现在你手中的土地超过了你有权持有的数量，你要把多的土地还给我。

比塞（李灿）：领主大人，我的土地是买自瓦特，瓦特买自威特，威特领自理查，理查买自怀特，怀特才领自修道院。所以我的土地是买来的，不是领取的。

领主：管家，是这样吗？

吉斯：是的，领主大人，他的土地有买卖记载。

领主：不管是领的还是买的，你都要还给我。

比塞：我和其他村民一样，是根据习惯法持有的土地，不需要特许状，所以您不能从我手中剥夺土地。

领主偷偷看向书记员。

书记员翻了翻习惯法（《英语字典》）：领主大人，习惯法确实是这样规定的。

众村民：按习惯法办事，不能拿走比塞的土地。

领主：好吧，就按习惯法规定的，比塞你可以保有你的土地。（看向管家）

管家：今天法庭到此结束，散了，散了。