第15课 探寻新航路公开课教学设计模版

《探寻新航路》教学设计

四川省旺苍中学 吴华

一、教材分析

（一）地位分析

1500年前后，世界以空前的广度和深度日新月异，其中的关键就是本节的新知“探寻新航路”。

1、上承西欧新经济的萌芽和新思想的流行：

九年级上册第四单元“步入近代”中的第13、14课分别从经济和思想两方面再现14-15世纪的西欧社会：手工工场和租地农民出现，资本主义工商业萌芽并逐步发展；而形成中的资产阶级对教会渐生异议，要求一种新的生活哲学，人文主义思潮流行起来。西欧生产力发展水平与特定的文化传统相互作用，呼唤出一群“哥伦布”的大探险活动。因此，“探寻新航路”是西欧经济、思想等领域进一步寻求发展的产物，是西欧社会各个阶级、各个阶层共同追求的产物。

2、下启西欧新制度的重建和世界市场的形成：

16课再现了新航路探寻后西欧主要国家与“新世界”的密切联系，史证“探寻新航路”在深化西欧社会经济、思想变革的同时，也打破世界孤立；在推动世界市场开始形成的过程中，殖民制度也随之确立。因此，我们在全面探讨“新路”缘起时，也要辩证分析其影响，认识到“哥伦布们”是弄潮儿的主力，但又绝不片面归功或归过于个人：时代众多因素共同作用，“新路”必然杨帆，又反作用于众多领域，最终引发西欧政治重建——资本主义制度初步确立。

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（二）内容分析

本课正文有三个子目：探寻新航路的热潮、哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队全球航行。通过全面解读课文，明确课文与前后知识的关联和领会课标要求，我提炼出四个教学关键问题：探寻新航路的背景、过程、影响和内涵，重点关注在史料实证中探究新航路的缘起，突出经济和思想根源。

在“过程”这个关键问题的教学中，用微课动态再现航程，提炼时空信息，突出哥伦布和麦哲伦船队的活动。在“影响”这个关键问题的教学中，强调唯物史观化繁就简点到为止，下一课“早期殖民掠夺”的教学中会再作深入。充分运用课后活动2的素材，发起“个人与时代”相关话题进行讨论，生成正向的价值判断，实现情感升华。

二、学情分析：

九年级学生已经具备明确、达成和检测学习目标的基本能力，因此我重在提供多样性和针对性的达成学习目标方式，有效渗透学科核心素养。我会尝试融入前沿信息技术和教学方式，设计不同思维情境和多层问题链，搭建表达奇思妙想的平台，刺激学生多感官能动，以期疲倦、滞后的九年级山区学生在生成新知的同时，保有课堂新鲜感、认可学科魅力并肯定自我成长。

三、教学目标：

知识与技能（核心知识）：哥伦布等人的航行过程、缘起和影响，航路“新”的体现，新航“路”的内涵。

过程与方法（关键能力）：辨图、析史，释影，提炼信息、有效

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关联、准确表述，生成新知。

情感态度与价值观（必备品格）：客观评价航海家们言行，全面考察新生变化，及时捕捉精神体现，生成正向的价值判断。

四、教学立意：

围绕课题“探寻新航路”之“路”，设计路之始、路之源、路之向、路之省这条明线，以“新”贯穿始终，落实过程、缘起、影响、内涵四个教学关键问题；在个人、国家、天下这条暗线中，觉察融合，反思冲突，升华主题——在尊重人性、敬畏法规中追求个人价值、国家富强和社会文明。

五、教学重难点

重点：将新人、新路置于时代，重“走”航路，构建时空观念，认识到远洋探险活动不是个人英雄或草莽行为，而是当时西欧众多社会因素共同作用的结果，根植于经济和思想的新生。

难点：对新人、新路全面考察，再“生”判断，在历史解释中践行唯物史观，认识到新路的探寻过程也是西欧人对“新发现地”的殖民过程，在客观上又推动了世界各地区间的交流，促进欧洲近代自然科学的进步，最终引发西欧政治重建。

六、教学流程

环节一：导入

学生活动：读“2世纪托勒密绘制世界地图”和“1569年墨卡托绘制地图”，思考欧洲人笔下的地图世“界”发生了什么变化？观看《大国崛起》视频剪辑，思考欧洲人重绘世“界”的直接因素是什么？

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教师活动：引入课题“探寻新航路”：墨卡托地图中美洲被“界”入世，视频中“地理大发现”，都与新航路的探寻密切相关。

环节二：生成

（一）路之始：新路航何处？

学生活动：观看微课，结合教材72至73页，描绘地图航线，完善表格要点，对新知进行解读，如：谁人领航？航路向哪？新在何处？

教师活动：投屏展示部分作品，及时评价，夯实基础。小结点明关键问题：领航“人”是一群“哥伦布”，不同国籍，不同身份，相同的是都敢于挑战神权张扬个性；航路“新”在对对未知的发现、对已有的延伸和对猜想的实证。

（二）路之源：新路因何来？

学生活动：阅读四则史料、“14世纪欧亚主要商路图”，结合教材70至71页探讨：航路未知，为什么有人以身犯险？旧路通航，为何弃旧寻新？葡萄牙、西班牙为何领先？

教师活动：参与讨论，进行读史的方法指导——提炼信息、有效关联、准确表述，突出重点。投屏展示部分作品，小结点明关键问题：经济新发展、思潮新主张、寻金新热潮、连接新阻碍和技术新突破为“探新”提供了必要性和可能性。其中资本主义新经济的萌芽是根本原因，奥斯曼土耳其帝国对商道的控制是直接原因。

（三）路之向：新路生何变？

学生活动：读图辨析新路通航前后欧洲商贸中心、内容、范围等处的异同，读图读史再现新路领航者葡萄牙和西班牙的所作所为，结

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合教材74页第一段分析新路影响，丰富新路内涵。

教师活动：参与讨论，进行析问的方法指导——唯物史观，易化难点。小结点明关键问题：新路催生一系列新变化，如新中心、新联系和新世界等，横向、纵向、积极、消极等变化相互交织，新路已不仅是一条风浪起伏的地理航线，也是一条个人荣辱、国家兴衰、天下捭阖之路。

（四）路之省：新路遗何思？

学生活动：观看《大国崛起》视频剪辑，结合教材74页课后活动2再识新路并探讨：“哥伦布们”是英雄或魔鬼？海洋、太空是深渊或纽带？

教师活动：分享自己对新路的历史解释，联系今年4月22日至25日青岛多国海军活动的现实，生成价值观：肯定“哥伦布们”在政治地理中的贡献，鼓励对海、空等未知世界的探寻，不放弃对文明的追求，但在求新求变的过程中，请尊重人性、遵守法规，共生和谐。

环节三：总结

以“路”为线，以“新”作引，再现“探寻新航路”中从新渴求到新探寻到新变化的关键事件及各事件之间的密切关联，回归教材，落实课标，强化重点，再明主题。

环节四：反馈

学生制作思维导图，重建新知，个性内化。

七、教学反思

（一）既得满足

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1、学生学习：

学生清楚课程学习目标并通过自主、合作和探究活动建设课堂，在广泛和深入地思维碰撞中检视目标达成情况。

2、教师教学

课程教学环节清晰，围绕基于课标的教学目标依次夯实基础、突出重点、易化难点和内化解释，并适时进行学法指导。

3、课程性质

明确立意，整合资源，设问题链驱动教学，及时评价，将时空观念和史料实证等学科核心素养融入情境体验，重视程序性知识的生成。

4、课堂文化

精选图文资料，融合多媒体技术，关注高级知识技能，尝试在思考、民主、创新和关爱的氛围中，师生共建务实且个性的课堂。

（二）成长空间

有意给予学生天马行空的时间和空间，及时捕捉学生在建设课堂中生成的个性目标，探索“立德树人”可行方式的多样性和有效性。

附1：课堂板书

附2：学生绘制的思维导图

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课堂板书

学生绘制的思维导图

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