第7课 基督教的兴起和法兰克王国教学设计

《基督教的兴起和法兰克王国

》教学案例与设计思路解析 一、课程标准

以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。

知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。

二、教材分析

本课学习讲述的是基督教的形成、发展，法兰克王国的形成、发展和分裂过程，以及基督教与法兰克王国的关系。

本节课上承罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡。法兰克王国的兴起与强盛同时也推动了西欧封建化。

三、教学目标

通过基督教图片、史料和教师的讲解，了解基督教兴起的原因与过程，在分析基督教的历史地位时，引导学生形成客观公正的评价历史事件、历史现象的意识，并且体悟推进社会发展的不同因素的作用。

以教师创设的时空情景，结合法兰克王国地图与史料图片，了解法兰克王国形成、发展的基本线索及克洛维、查理·马特、查理曼等重要历史人物，理解基督教在法兰克王国形成、发展过程中产生的重要作用，培养在具体时空条件下分析历史问题的能力。

依据《西欧封建等级制度示意图》及教科书相关内容，明确封君与封臣的关系及其特点，通过教师讲解，掌握西欧封建制度的形成。结合《西周分封制示意图》及史料，比较西周分封制与西欧封建等级制度的异同点，培养阅读史料、提取和归纳信息的能力。

通过示意图及教师讲解，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生了新的文明。

四、教学重难点

重点：基督教的形成、发展；法兰克王国的形成、发展和分裂过程。

难点：封君封臣制度；基督教在法兰克王国形成、发展过程中的作用。

五、学情分析

学生对基督教有所了解，但是对于基督教的产生与发展还缺乏深入的理解与分析；学生从未接触过法兰克王国相关史事，但是在上一个单元的学习中已经掌握了西罗马帝国的基本史实。通过两年的历史学习，学生能够提取地图信息，能够阅读分析文字材料，但是学生在提取历史材料信息后，归纳概括历史问题的能力有待提高，需要教师有梯度的设计问题，引导学生逐步达成学习目标。

六、教学方法

情境创设法；自主阅读法；史料图片探究法；表格归纳法。

七、教学实录

（一）导入

图片展示圣诞节、复活节等内容。

师：从图中所示，你能想到什么西方节日呢？

生：圣诞节、复活节。

师：请问，这些节日和什么宗教有关呢？

生：基督教。

师：我们今天就来一起了解一下基督教的兴起。

【设计意图】

图片导入法，用学生已知的西方节日，激发学生兴趣，引出基督教的兴起。

（二）主要环节

一、基督教的兴起

展示《罗马帝国疆域图地图》

师:这是一张罗马帝国的疆域图，从图中可见罗马帝国经过不断扩张，最终成为地跨哪几个大州大帝国？

生：欧亚非。

师：请同学们结合第5课知识，回忆一下，不断扩张的罗马帝国，对被它征服的地区实行的什么样的统治？

生：压迫，奴隶制，将被征服地区的人们掠为奴隶。

师：这些被征服地区中也包括了巴勒斯坦地区。

指出巴勒斯坦地区在《罗马帝国疆域地图》中的位置

师：生活在巴勒斯坦地区的犹太人，在罗马帝国残酷统治下饱受苦难，他们渴望“救世主”的到来。这个“救世主”会是谁？

生：耶稣。

展示《耶稣像》《耶稣基督受难图》 师：耶稣即“救世主”在希腊语中被称什么？（刚刚所说基督，其实是“救世主”一词的希腊语称呼）

生：基督。

师：耶稣基督为什么会受到犹太人的欢迎

教导人们忍受苦难，死后可以升入天堂，这安慰了苦难中的犹太人，这种信仰耶稣基督的宗教后来被称为基督教。根据课本，这一宗教大致诞生于何时呢？

生：公元1世纪。

师：基督教自诞生受到底层人民的欢迎，而在4世纪末，是什么事件极大地促进了基督教的传播？

生：4世纪末，罗马皇帝将其定为罗马的国教，促进了基督教的传播。

师：这便是当今世界三大宗教之一的基督教的兴起。

【设计意图】

引导学生了解基督教的相关知识点，为本课法兰克王国的学习做好铺垫。通过《罗马帝国疆域图地图》的展示，学生找出基督教的诞生地，培养学生读图识图的能力。

二、法兰克王国

展示图片《罗马帝国的分裂与西罗马帝国的灭亡》

师：庞大的罗马帝国在3世纪时陷入了统治危机，加之一支被称为“蛮族”的民族入侵，

很快罗马帝国分裂成了东、西罗马帝国。“蛮族”是指哪个民族呢？

生：日耳曼人。

师：公元476年，西罗马帝国在日耳曼人的打击下灭亡。而日耳曼人则在西罗马帝国的废墟上建立了许多“蛮族王国”，其中最强大的是法兰克王国。

展示图片《迄5世纪末的日耳曼诸国》，指出法兰克王国所在。

师：根据课本32页，法兰克王国建立于何时？

生：481年。

师：本节课，我们将从法兰克王国的三位统治者的故事中，了解法兰克王国的历史。

展示三位统治者图片《克洛维》《查理·马特》《查理曼》。

1.

克洛维

（公元496年，一场重要战役出征前）

克洛维：“我，法兰克的王，我的伟大终将赢得这场战争的胜利。”

克洛维妻（基督教徒）：“你的伟大只是一时，只有信奉基督，上帝才会指引你赢得最终的胜利。”

（战争中，法兰克的军队遭受了重创，几乎全军覆没）

克洛维：“耶稣基督！我以一颗赤诚的心向你祈求，请你荣施援救。如果你赐准我战胜这些敌人，那么我和我的国家一定信奉你，只要我能够从我的敌人手里解脱出来。”

（话音刚落，奇迹发生了，原本占上风的敌军突然发生内乱，溃不成军，克洛维胜利回朝。）

克洛维：“感谢基督伟大的力量，我要接受罗马教会的洗礼，成为上帝虔诚的仆人。”

师：从以上对话中，克洛维的态度发生了怎样的转变？

生：不信基督教转为信仰基督教。

师：结合课本33页内容，归纳克洛维如何对待基督教？

生：克洛维皈依了基督教，承认了罗马教会在欧洲的重要地位。

师：因为他的信仰转变，他所统治的法兰克王国也发生了怎样的变化呢？

生：整个法兰克王国都皈依了基督教。

师：以上克洛维对待基督教的措施，最终的目的是为了什么？

生：稳固统治。

（地点：教堂。克洛维接受洗礼后）

克洛维：“感谢伟大的耶稣基督和我勇敢的部下，是你们助我赢得了胜利。为了表达感谢，我愿意将我赢得的土地，赐予你们。”

主教：“上帝会从你的赠礼中感受到你的虔诚，罗马教会和所有信奉基督教的人都会是你的支持者。”

克洛维：“为了法兰克的荣耀，为了上帝的荣耀，我将继续出征！”

主教：“上帝会指引他的信徒，上帝与法兰克的强大同在。”

师：从以上对话中，结合课本33页内容，思考克洛维还采取了哪些稳固统治措施？

生：保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的土地和无主的土地赐给自己的亲兵和官吏。

师：这一措施产生了什么作用？

生：得到了罗马教会、信仰基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持；。

师：带着上帝与部下的支持，克洛维继续出征，不断对外扩张。这又对法兰克王国产僧了怎样的影响？

生：法兰克王国的版图不断扩张，实力强大。

展示地图：《5-6世纪的法兰克王国》

师：到克洛维去世时，法兰克王国的版图已经延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区。

【设计意图】

为学生创设出克洛维与不同人物的对话情境，带着学生走入几千年前的法兰克王国，激发学习兴趣，也为接下来的课程学习做好铺垫。再结合课本内容与地图《5-6世纪的法兰克王国》，帮助学生认识到法兰克王国在克洛维的统治下所采取的一系列措施扩大了法兰克王国的疆域。

师：此后，法兰克王国虽不断发展，但政治实权却渐渐落入了宫廷大总管——宫相的手中，类似于中国历史中“挟天子以令诸侯”。到了公元八世纪，宫相查理成为实际统治者。

2.

查理·马特

师：但是查理的统治遇到了麻烦。请结合对话思考，他遇到了什么样的困境？

（法兰克王国发展过程中多次将土地进行无偿赏赐，八世纪时阿拉伯人进攻法兰克王国。）

查理：“气势汹汹的敌人正在威胁这个国家，我希望有人可以为了法兰克而出征。”

领主：“我虽然受赐了土地，但我没有义务为了你而战斗。”

查理：“在国家危难之时，你们这些无偿受封的人却不愿派出一个骑兵。我要改变这种局面！想要土地必须为我服兵役！”

师：查理遇到了什么困境呢？

师：面对这样的困境，查理对土地的分封形式做了怎样的改革？

生：不再像以前那样无偿的赏赐，而是要求得到封地的人必须提供兵役服务。

师：即从过去无偿的分封变为了怎样的分封？

生：有偿分封。

展示《欧洲封建等级示意图》

师：根据这张图，在查理的改革下，赐地的人成为什么？接受土地的人成为什么？

生：封君与封臣。

引导学生指出《欧洲封建等级示意图》图中的封君与封臣。

师：每一层级都是上一层级的封臣，同时也是下一层级的封君。通过层层分封之下，形成了如图所示，金字塔形的结构。

师：封君封臣关系缔结是有一定的仪式的，即“受职礼”或“臣服礼”。

展示图片《缔结封君封臣关系》，引导学生阅读课本34页相关史事，了解仪式内容。

师：通过这样的仪式，封君与封臣确定了互相的关系，就像订立合同一般，这体现了封君封臣关系具有什么样的特点？

生：具有一定的契约意义。

师：封君与封臣订立了契约，他们分别又拥有哪些权利与义务呢？

引导学生观察《欧洲封建等级示意图》。

生：①封臣对封君要忠诚，在封君需要的时候，要无偿地为封君服兵役、提供金钱等。②封君对封臣也有义务，封君不能任意侵害封臣荣誉、人身和财产安全。③当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。

根据《欧洲封建等级示意图》，结合学生回答归纳权力与义务。

师：结合图片，这些权利与义务是以什么为纽带维系的呢？

生：以土地的封赐为纽带。

师：在这种以土地的封赐为纽带的关系中。各级封建主既享有权力有承担义务，这又体现了什么样的特点？

生：权利和义务交织在一起。

师；有一句话形容查理改革后的封君封臣关系“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”，其

中附庸指的是“封臣”。如何理解这句话？

生：我封臣的封臣不是我的封臣，不可以越级管理。

师：在这样金字塔形、不可越级管理的结构中，上下层之间的关系具有什么样的特点？

生：严格的等级性，

师：结合以上所学，我们一起归纳一下封君封臣关系具有哪些特点？

生：权利和义务交织在一起，具有一定的契约意义，有严格的等级性，

师：这些特点，加之维系封君封臣关系的纽带——以土地的封赐为纽带。形成了一种土地一旦封赐就归封臣所有的土地所有制形式。在这种土地所有制形式的发展中，逐渐形成了西欧封建制度。到了多少世纪，这种封建制度在西欧已经普遍存在？

生：11世纪。

【设计意图】

引导学生逐个阅读分析材料、情境，并进行方法的指导，降低材料阅读的难度，减少学生的畏惧心理，在平时的教学中逐步培养学生的史料阅读能力。示意图能够直观呈现出封君和封臣之间的权利和义务，引导学生分析示意图，从而理解“我的附庸的附庸，不是我的附庸”。

材料对比：

材料一：《西周分封制示意图》，《西欧封建等级制度示意图》。

材料二：“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。”

——《战国策》

“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”

——《查理·马特改革》

通过上述材料，比较西周分封制与西欧封建等级制度的异同点。

西周分封制

西欧封建等级制度

相同点

权力和义务相交织

等级森严

不同点

天子是最高统治者

不可越级统领

师：西欧封建等级制度通过层层分封而形成，从而形成了一种金字塔式的结构。与西周分封制天子位最高统治者不同，西周分封制的基本特征是封臣只承认给自己直接封地的人为封君，而与自己封君的封君则没有臣属关系；每个封君只可以管辖自己的封臣，无权管辖自己封臣的封臣。，即便是国王也只是在他自己直辖封臣领地上享有权利，所谓“国王也要靠自己来生活”。但也由于附庸只承认直接分封自己的人为封主使得西欧封建等级制度复杂而混乱，加剧了封建主之间的争夺和冲突，导致割据混战局面出现。

【设计意图】

通过西欧封建等级制度与西周分封制的对比，既帮助学生回顾了中国古代史中分封制的相关内容，又在对比中感知加深了对西欧封建等级制度的理解，同时通过材料分析培养学生的比较分析能力和对史料的阅读分析能力。

师：而通过改革土地分赐制度，建立封君封臣关系，查理解决了他的烦恼。并且在普瓦提埃战役中击败了阿拉伯人，获得了“马特”的称号，“马特”即“铁锤”，寓意其统治。而在他的统治下，法兰克王国更加强大。

师：到了查理·马特的儿子丕平时期，他以宫相身份取代了法兰克国王，最终建立起了加洛林王朝。并且为了巩固统治，加强与教会的联系，丕平将意大利半岛的一块土地献给了教皇，历史上称为“丕平献土”。

图片展示《丕平献土》和《教皇国地图》。

师：加洛林王朝不断发展，到了丕平的的儿子查理统治时期，法兰克王国又发生了怎样的变化呢？

4.查理曼

查理：“感谢上帝和上帝的使者，是你们的指引，让法兰克王国的版图扩大到了现在的规模，我终于恢复了当年西罗马帝国的盛况。”

教皇：“上帝虔诚的孩子，你对上帝与教廷的支持会让你的荣耀永存。但是现在，神圣的教会却遇到了世俗的麻烦，我们的资金有些困难。”

查理：“这好办，我以国王的名义，将我的王国分为多个教区，让每个教区的人民把他们的每年收入的1/10贡献给上帝。”

教皇：“耶稣与你同在，为了感谢你的支持，我将以主和主赋予我的权力为你加冕。”

（800年，圣诞节，教堂。）

教皇：“带上这顶金冠，你就是西罗马帝国灭亡以来西欧第一个皇帝！你是伟大的罗马人的皇帝！”

民众：“查理！伟大的查理！查理大帝！”

师：上述对话中出现的法兰克王国的国王叫什么？

生：查理。

师：但是我们的课本35页的标题却是查理曼帝国，这个查理曼称呼又从何而来呢？

生：查理在加冕后被称为“查理大帝”或“查理曼”，查理曼就是“伟大的查理”。

师：从上述对话中，结合课本35页内容，请分别指出查理曼对外和对内的政策。

生：对外政策——不断扩张；对内政策——继续实行鼓励基督教发展的政策。

师：他是如何鼓励基督教发展的呢？

生：把王国划分为很多教区，命令每个教区的人民把每年收入的1／10贡献给教会称为“什一税”。

师：这项税收的颁布，给教会带来了什么影响？

生：教会因此变得富有起来，势力也越来越大。

师：在查理曼的有效统治以及教会的支持下，查理曼帝国逐渐强盛。

（PPT展示地图《查理曼帝国与西罗马帝国欧洲部分的比较》）

师：800年前后，法兰克王国的版图扩展到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区，与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当。

【设计意图】

查理和教皇的情境对话体现出了教权与皇权的相依依存与相互支持，结合前面克洛维时期的内容，体会出中世纪基督教对西欧政治、经济、思想文化的影响深远重大。地图的比较展示可以训练学生的空间观念。

师：查理曼帝国的强盛和统一并没有一直维持下去，查理曼去世后，帝国很快走向分裂。

出示图片《查理曼帝国的分裂》，引导学生阅读教材P36的内容及图片。

师：查理曼帝国是哪年分裂的？

生：843年。

师：帝国分裂后形成了以后哪三个国家的雏形？

生：

德意志、法兰西和意大利。

师：这三个国家也奠定了西欧社会如今的面貌。

【设计意图】

由于历史本身具有久远性的特点，

往往使学生在心理上产生距离感。通过这部分内容的学习，学生可以了解今天德意志、法兰西、意大利三国的由来，古今联系拉近了学生与历史的距离。

（三）小结与提升

在罗马帝国土壤上诞生了基督教，虽然西罗马帝国灭亡了但是基督教的信仰仍然在西欧广为传播，与此同时日耳曼人带来了不同的文化，他们在西欧建立了许多的王国，我们今天见证了其中最强大的法兰克王国在不同时期、不同领导人统治下的不同措施。在以上诸多因素的影响下，西欧罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明之花。随着法兰克王国的发展，乃至后期的分裂，这朵文明之花的影响一直延续到今天的西欧社会。

三、板书设计

②克①基【土王克

督征划地国洛西基封

收分赐都维教西普欧“教给信皈督定欧遍

君封什区教仰依封存为建教】

一会基基建在罗封制加教税督督诞制

度马冕皇”教教度生臣

国，教法

】兰

8世纪

481年

800年

843年

11世纪

公元公元

帝1世纪4世纪

克洛维

查理·马特

查理曼

国

建立法兰克改革

三查理曼帝国

分王国

【设计意图】

采用时间轴的方式，展示本课的主要史实，培养学生的历史时序性，通过梳理知识点，明晰法兰克王国的发展历程以及基督教在法兰克王国发展中所发挥的作用。

四：课后反思

《基督教的兴起与法兰克王国》一课上承上一单元罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡，下启欧洲状庄园经济与中世界欧洲神权对于教育的影响。从教学设计上，本课也依照这个思路力图做到上下衔接，既带领学生回顾和巩固了上一节课的内容也为之后的课程做铺垫。在教学实际安排中，分为基督教的兴起与法兰克王国两个部分，整体课堂基本完成了预计目标。

导入部分选取图片导入的方式，以宗教节日引出基督教，属于学生能够直接回答的部分。再从罗马帝国分裂成为东西罗马帝国、西罗马帝国灭亡等史实切入，帮助学生回顾罗马帝国的统治状况，理解为什么基督教会在巴勒斯坦地区兴起，完成第一部分教学内容。对于第二部分法兰克王国的教学，则按照法兰克三位统治者的真实历史情况，以创设情境的方式逐步突破教学重难点。通过情境的创设，一方面能够吸引学生的兴趣，另一方面可以将书本的知识点融汇其中，更加便于理解克洛维、查理·马特、查理曼三位统治者的做法与目的，并且可以加深学生对于相关知识点的记忆。在细节处理上，运用了地图、图片、史料多种教学材料融合、相互呼应，帮助深化课堂。而在重难点问题上，则由浅入深，逐步深入，并运用了

材料对比的方式，以西周分封制对比西欧封建等级制度，帮助学生理解并有所提升。

但是，课堂设计运用到实际授课中会发现存在一些预设外情况和许多不足之处。首先，课程内容前期已经布置了简单预习任务，但学生在授课过程中仍显现出对教材内容的不熟悉，预习工作的验收需要再加强。其次，教学环节设计中，因以学生为主导，但是由于教师临场的紧张，出现了自问自答、过于急切的问题，没有完全做到以学生为主导，逐步推进整个教学过程。这也是作为新教师的一大弊端，教育内容偏于灌输，教学方法并不灵活。第三，由于课前教学环节设计和对学生学情的预估等问题，对于基督教会和法兰克国家之间的关系只着重于教会与统治者之间的相互支持上，而缺少基督教会乃至教廷对于整个西欧社会的影响这部分内容的展开，也缺少对于教权和皇权的讨论。从整个课堂来看，学生实则可以接触这部分内容，而简化其中一些环节设计。最后，对于“在罗马帝国的废墟上逐渐产生了新的文明”这一知识点，讲课过程中强调不足，不利于学生理解。

针对以上弊端，再后期的授课中，应做到以下补充：1.预习内容以文字形式进行检测，督促学生实作实练。2.授课过程中注意教学方法与教学环节的设计，真正做到有效利用课堂时间，避免出现预设对话自问自答的情况。3.在后期的课程中，要将教会的内容补充进去，帮助学生构建对整体西欧社会的初步理解，避免片段式、固定式教学。4.课后内容加强史料解读，帮助学生理解重难点，并有所思考。

通过本次教学案例设计，从前期备课组教材研读与解读，到教学环节设计与分析，最终完成整体录课，实际上是团体合作的典型。特别是情景设计凝结了多位老师的共同心血，在备课过程中多次讨论、打磨，为整个课程的流畅完成奠定了基础。而我个人，在这次备课授课中，吸取前辈经验，听取大家建议，个人能力上也得到了锻炼，更深感团队合作的便利与重要性。并且在录课过程中，我全程听课，也更加体会到面对不同层次的学生在教学上应当有所不同侧重，教学方法、教学内容都应当因地制宜。在以后的备课活动中，应当积极参与备课组讨论，发挥团体合作优势，并且加强自身学习，不断反思教学设计，努力改变自身不足。