第16课 三国鼎力优秀教案板书设计

《三国鼎立》教学设计

学校名称

课例名称

学段学科

章节

《三国鼎立》

初中 历史

第四单元16课

唐山市第二十中学

教师姓名

教材版本

年级

冯瑞东

部编版

七年级

一、知识与技能

1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实。

2.知道两场战役曹操一胜一败的原因。

3.知道三国鼎立的基本史实。

教学目标

二、过程与方法

通过分析两场战役曹操一胜一败的原因，掌握对比分析历史问题的方法。

三、情感、态度与价值观

通过学习两场战役曹操一胜一败的原因，培养谦虚踏实的学习态度。

一、教学重点

官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。

教学重难点

二、教学难点

两场战役中曹操一胜一败的原因。

理解三国鼎立是历史的进步。

一、教学内容分析

东汉末年，军阀割据，民不聊生。官渡之战曹操战胜袁绍为统一北方打下基础。赤壁之战中曹操败给孙刘联军，为三国鼎立的形成奠定了基础。三个国家采取不同措施促进了经济的恢复和发展。从东汉末年到三国鼎立局面的形成是历史的进步。

学情分析

二、教学对象分析

学生已经初步掌握了归纳历史事件要素的方法，养成了查阅、收集材料及课前预习的习惯。但是他们以形象思维为主，理性的思考、分析和归纳能力不足。

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教学方法

教学媒体

任务驱动法 合作探究法 分析归纳法

在多媒体教室环境下进行，运用交互式电子白板。

课前利用多媒体播放电视剧三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》的MV，渲染氛围，便于学生尽快进入状态，融入课堂。

教学过程

【导入新课】

多媒体展示三顾茅庐的图片。

师：同学们知道这幅图的内容是哪一个三国故事吗？

生：三顾茅庐。

师：对，哪位同学可以给大家讲述一下三顾茅庐的故事？

学生讲述。

师：同学们从小说中了解的三国故事与真实的史实有什么不同呢？

[设计意图：学生带着问题和探究欲望进入学习环节，激发学习兴趣。]

【讲授新课】

官渡之战：

一、通过文字史料分析官渡之战的背景。

二、展示官渡之战的形式图，学生讲解官渡之战。

[设计意图：学生结合地图讲述战役，培养表达历史事件的能力。]

赤壁之战：

一、展示官渡之战后的天下形式示意图，了解赤壁之战的背景。

二、学生自主学习赤壁之战，完成表格。

[设计意图：利用表格，掌握提炼历史信息的方法。]

合作探究1：分析两次战役曹操一胜一败的原因。

阅读材料回答问题：

A组：

材料一：当时的汉献帝虽有名无权，却是国家最高权利的象征。曹操196年迎献帝到许，用皇帝的名义向其他军阀发号施令，取得政治上的优势。 材料二：曹操曾三次发布求贤令，选拔和任用有才能的人，因此身边猛将如云，谋臣如雨。 材料三：曹操在北方实行屯田招募农民垦荒，组织兵士耕田，既保证了军粮又赢得了民心，实力不断增强。 材料四：曹操采取声东击西各个击破的战术，偷袭乌巢，烧掉粮草。

B组：

材料一：诸葛亮分析出曹操的劣势：劳师远征，士卒疲惫， 北方人不习水战。 ----《三国志》

材料二：时曹军众已有疾病，初一交战，曹军败退，瑜部将黄盖曰：观曹军船舰守卫相接，可烧而走也。 --《三国志》

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材料三：“曹操其人极易激动，易被胜利冲昏头脑。” ---- 《曹操传》

1.

阅读A组材料，分析官渡之战中曹操胜利的原因。

2.

阅读B组材料，分析赤壁之战中曹操失败的原因。

3.

曹操在两次战役中一胜一败，我们可以得到哪些启示？

[设计意图：论从史出，培养分析历史材料的方法，提高分析历史问题的能力，以史为鉴，落实情感态度价值观目标。]

三国鼎立：

1.

学生画出三国鼎立形势的简图，并标注三个国家的建立时间、建立者、都城等相关信息，利用实物展台交流展示。

[设计意图：组织课堂活动，活跃课堂氛围，同时便于学生掌握知识点。]

合作探究2：

分析从东汉末年到三国鼎立是历史的进步还是倒退？

[设计意图：通过分析问题认识历史发展的趋势。]

【拓展延伸】

分析历史人物。

通过今天的学习，联系小说和影视作品，说一说我眼中的曹操。

[设计意图：培养评价历史人物的方法，一分为二，公正客观。]

【课堂小结】

教学反思

本节课以新课程理念为指导，采用了多种教学方式，深化和拓展了教材。课堂中应该多注重学生合作探究能力的培养，同时在渲染课堂氛围方面多下功夫，更好的实现情感态度和价值观的目标。

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《三国鼎立》

教学设计

历史

七年级

部编版

唐山市第二十中学

冯瑞东

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