三、大气压强说课稿【一等奖】

《大气压强》说课稿

__号说课选手

2013.3

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《大气压强》说课稿

我说课的题目是：《大气压强》，下面我将从教材分析、教法与学法、教学过程和板书设计四个板块展开我的说课。

一、教材分析：

（一）、教材的地位与作用：

本节课选自人教版九年级物理第十四章压强和浮力的第三节。本节课内容是学生在已经建立压强、液体压强知识的基础上，进一步研究大气压强的存在以及大气压强的大小，这一节课也为后面研究流体的压强打下了基础，所以本节课起着承上启下的作用。而且这节课能让学生感觉简单有趣的实验比较多，有利于学生在以后学习的过程中自己动手，观察，而且由于实验做的成功率较高，会增加学生对实验的信心，从而热衷于做实验，并能激发学生的学习兴趣。本节内容的学习，还可以使学生认识到大气压与生活和自然是密切相关的。

（二）、教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解大气压强的存在，了解托里拆利实验的原理、过程和结论；

（2）通过实验，培养学生的动手操作能力、观察能力和分析能力；

2、过程与方法：

学生进行实验探究，，体会科学探究的过程；

3、情感、态度和价值观：

（1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；

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（2）通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神。

（三）、重点：大气压强的存在和大气压强的测定

难点：理解托里拆利实验的原理

我确定教学重点、难点的依据：根据课标要求要了解大气压强和了解测量大气压强的方法，了解大气压强的应用，同时托里拆利实验的过程也是考试的热门话题，所以我把它做为本节难点。

（四）、教材处理：

本节课分为两节进行，第一节主要讲大气压强的存在及测量。充分运用多媒体以直观形象的实验和学生动手探究激起学生的求知欲和学习兴趣。

二、教法和学法

本节课我将本着新课程理念结合学生的认知水平采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。在教师的引导下充分发挥学生的主体地位，通过学生观察、探究、讨论等，激发他们学习物理的兴趣，培养学生自主学习的能力和分析概括能力。

三、教学过程：

1、巧设实验、导入新课：

我们常说“兴趣是最好的老师。”教师新颖、独特的引入能很快抓住学生的心，激起他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,使他们带着疑问与好奇走进课堂，积极主动地投入到对新知的探究和学习中去。本节课我首先演示“筷子折断”的实验，让学生对大气压强有一个初步的认识。

“取一根筷子，放在讲桌上，伸出桌面约1/3，先让学生上堂演示能否

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拍断，观察现象。教师拿出一张折叠的报纸盖在筷子上，抚平报纸迅速拍下，观察现象。”以此激发学生的好奇心，自然导入课题。

（设计说明：其它实验学生在教师的引导下都能做出，这个实验在操作上有一定的难度，所以我用演示的方式，利用学生好奇的心理，激发学生的学习兴趣。）

2、自主探究、体验新知：

导入新课之后，我因势利导，启发提问:“大气压强是如何产生的呢”？将大气压与液体压强类比，学生会很容易理解大气压强产生的原因。接着我引导学生分析筷子折断的原因：“在报纸上面只有空气，抚平是为了排出下面的空气，造成压强差，在大气压强的作用下筷子很容易被手拍断”。这样，为下面的学生探究打下理论基础，以便于顺利完成探究实验。

接下来我先让学生自己体验大气压强的存在。我设计了这样的活动：“请伸出你的两个手掌，掌心相对并紧压，然后拉开，体验有什么感觉？”

接着我向学生说明：证明大气压存在的有趣实验还有很多，引导学生进行分组探究，我将学生分为若干组，学生根据备选器材开始探究大气压的存在，在此过程中我会来回巡视，对学生加以引导和指导，培养学生的科学探究能力。学生设计的实验有：纸板托水、瓶吞鸡蛋、喷泉、试管上爬等。5分钟后，我让学生代表上讲台展示自己的实验成果，并让他们说出：这样做的理由是什么？这样做说明了什么？对学生的创意加以肯定后进行小结：“大气向各个方向都有压强”。通过学生自主探究和展示，培养学生创新能力、操作能力和语言表达能力。

（备选器材：水槽、水、矿泉水瓶、鸡蛋、乒乓球、纸板、试管、注

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射器、玻璃板、针、线、钩码、蜡烛、火柴、吸盘、

吸管、酒精棉球等）

引导学生讨论大气压的存在后，通过封闭注射器下面可以挂很多钩码（或把鸡蛋压入瓶中）等说明大气压很大，出示多媒体(马德堡半球实验)。让学生了解著名的马德堡半球实验，知道马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，而且表明大气压强的数值是很大的。

3、演示实验、分散难点：

大气压强到底有多大呢？这就需要测量，我做如下演示作铺垫，引导学生观察思考：

（1）先用小试管装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长塑料管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满试管呢？

讨论之后，让学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，当管内水压等于外界大气压时，把管子加长到一定长度的话，管内水面就不再充满整个管子了，这时它的上方成了真空。这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。这样演示分析，使学生了解测量大气压强的原理。

4、展示经典、突破难点：

意大利科学家托里拆利首先准确的测出了大气压强的值，为了纪念他，人们就把他所做的这个实验叫托里拆利实验。出示多媒体让学生看一看托

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里拆利是如何做次试验的。为了拓宽学生的知识面，在展示实验之后，我及时给学生讲解灌装水银的注意事项，以便他们将来在实验室中用到。展示完毕，我就设计以下问题，让学生思考回答：

（出示投影）

（1）开始时，水银为什么会下降？为什么管内水银柱下落一段距离后就不再下降了？是什么把它托住了？”

（2）玻璃管内水银柱上方为什么是真空？

（3）如何计算大气压的值？

学生回答后，教师小结并强调：由此可知正是大气压强支持着玻璃管内76cm高的水银柱。也就是大气压强的数值跟76cm高的水银柱产生的压强相等，通常把这样大小的大气压称为1标准大气压。

1个标准大气压P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．01325×105Pa ，为了进一步了解托里拆利实验，出示投影（思考）：

（1）保证玻璃管浸入水银的情况下，向上提管子，测量结果会怎样?

（2）管子倾斜会出现什么情况?

（3）装水银时不小心混入空气，对测量结果有何影响？

5、课堂练习、巩固新知：

学以致用是我们的目的，所以是我设计了第五个环节。在这一环节中我用5分钟的时间。我会提出如大屏幕所示的问题，这些问题分别从大气压的存在和测量来考查学生对本节知识的掌握情况，起到了巩固新知的作用。

6、课堂小结、凝练精华

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我一改以往传统的教师总结，而是提出如下两个问题:你学到了什么？你还有哪些疑问？让学生自己总结，可以检查学生掌握情况，也能暴露教学中存在的问题，以备巩固提升。

7、课外探究，知识升华：

科学的学习延伸到课外，为培养学生动脑解决实际问题的能力和创新能力。我设计了如下课外作业：

你能粗略测出大气压的值吗？想想看：

需要测出哪些物理量？需要哪些测量工具？如何计算大气压？

四、板书设计：

大气压强

原因：重力、流动性

存在：马德堡半球实验

测量：托里拆利实验

1标准大气压：P0=1．01×105Pa

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