两位数加一位数和整十数教学实录及点评

《两位数加一位数、整十数》教学设计

教学目标:1、学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。

2、培养学生初步的思考能力、表达能力和解决问题的能力。

3、培养学生的学习数学的兴趣,提高他们的口算能力。

教学重点:理解并掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的计算方法。

教学难点:建立数位的概念,懂得相同数位上的数字相加。

教学准备:多媒体课件小棒

教学过程:

一、创境激趣,复习引入

同学们在上新课之前老师想考考同学们,你们有信心吗?今天谁坐得最好,谁最爱举手回答问题,谁是最棒的!!!

1、复习数的分解。

2、比一比,算一算。

50+7= 4+70= 30+6= 40+3=

20+50= 30+60= 10+80= 70+30=

二、互动新授

1、出示主题图,创设情境。

师:小朋友们看一看是谁来,他们在做什么呢?小林和小红在说什么?谁来读一读。学生读,分角色读读图中小林和小红的对话。

小林:我已经写了25个字,还要写2个字。

小红:我才写了20个字。

2、提出问题,并解决问题。

师:谁能提出数学问题?(让四位同学提问题)

师:同学们真棒,真爱动脑筋,提出了这么多的数学问题!下面我们先来解决这两个问题好吗?

出示问题:小林一共要写多少个字?你们会解决吗?谁来解决。

列式:25+2= 师:同学们真棒!

出示问题:小林和小红已经写了多少个字?师:谁来帮忙解决这个问题呢?列式:25+20= 师:同学们真厉害!

3、探究算法。

师:“25+2和25+20”结果又是多少呢?是用什么方法计算的呢?

我们今天就来学习:“两位数加一位数、整十数”。(板书课题)

(1)学习“25+2”的计算方法

板书: 25 + 2 = 27

师:我们现来学习两位数加一位数。下面同桌两人为一组,互相交流讨论,说一说你是怎么想的,怎么动手操作的?(提问学生交流算法)

(小棒)我们一起来看,先算5根加2根等于7根,再2捆加7根等于27根。为什么5和2要加在一起呢?

师生共同总结:先算个位上的数和个位上的数相加,再加十位上的数。

(2)学习“25+20”的计算过程。

师:该怎样计算呢?请你们动动小脑筋,和同桌讨论一下吧。

师生共同探讨算法。

师板书:25 + 20 = 45

用摆小棒的方法,先算2捆加2捆等于4捆,4捆就是40根,40根加5根就是45根。为什么20和20要加在一起呢?

师生共同总结算法:计算时把相同数位上的数相加,先把十位上的数和十位上的数相加,然后再加个位上的数。

(3)探讨“25+2”和“25+20”算法的相同点和不同点。

学生思考,教师小结:

不同点:“25+2”是两位数加一位数,先算个位上的数加个位上的数,然后再加上十位上的数;而“25+20”是两位数加整十数,先算十位上的数加十位上的数,然后再加上个位上的数。

相同点:在计算时,个位上的数加个位上的数,十位上的数加十位上的数。也就是说相同数位上的数相加。

三、巩固练习

1、看图列式计算。

2、帮小青蛙找朋友。

3、比一比,算一算。

4、解决问题。

四、课堂小结

这节课我们学习了什么呢?谁来告诉大家?(生谈收获)

五、教学反思

两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。

联系生活实际,创设学生感兴趣的问题情境。利用“写大字”的情景图,让学生在生动具体的情景中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息,提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。让学生自己提出问题,并解决问题。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识,思考了问题,整节课都围绕学生来进行,学生真正成为了学习的主人,充分体现了新课标的“学数学”的思想。

在抓住知识和能力发展的同时,注重让学生经历数学学习的过程。根据学生年龄特征和认知特点,采取合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法的教学层次,引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中,由具体到抽象逐步深入,使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学,既发展了学生思维,又将学生的自主学习,合作交流和创新意识的培养落到了实处。在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会。实际上课时,学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较,说说哪一种算法好时,大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习设计多样化。练习设计注重了基础性、层次性、趣味性,紧紧围绕重点进行练习,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。同时满足了不同层次学生的表现欲,使人人参与、人人学会,真正达到打牢知识基础,优化算法,发展思维能力之目的