2.角的度量（通用）教案3

角的度量

长沙市雨花区锦源小学杨静亚根据皮亚杰的建构主义理论,数学教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。帮助他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,总结基本的数学活动经验。

教学内容:

《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)四年级上册第37—38页。

教学目标:

1.认识量角器的计量单位,了解量角器的构造特点,掌握正确的量角方法,正确地读写角的度数。

2.经历量角器的形成和量角方法的探索过程,感受量角的意义。

3.通过观察、操作、思考、交流等活动,进一步培养学生的创新意识和实践能力。

教学重、难点:

掌握量角的方法及要领,知道量角器的构造原理及特点

学情与教材分析:

《角的度量》是人教版义务教育教科书第七册第三单元的内容。是在学生已认识角的基础上学习用量角器准确度量角的度数。我选择从长度单位、重量单位迁移到角也有度量的单位,从而引出角的度量单位——度,和度量工具——量角器。考虑到以往教学中孩子们使用量角器容易出现的问题,我把认识量角器放到了一个很重要的位置。所谓“工欲善其事必先利其器”,我认为让孩子们充分认识了解量角器的各部分及存在意义,对孩子们正确使用它非常有必要,且有效。尤其关于两圈刻度数存在的理由,以及如何从0刻度线所对的边开始准确数刻度,我认为是孩子们最容易迷糊出错的地方,所以着重讲了这两点,并在度量时强化。练习选择了较基础的做一做,量不同开口方向的角,再拓展到生活中的角,最后是开放的自己画自己量。

角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角,明确了角的概念,知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角,但对角的度量的知识生活中接触很少,显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展,但依然以形象具体思维为主,分析、综合、归纳、概括能力较弱,有待进一步培养。

教学准备:

多媒体课件,两张练习纸,量角工具(单个小角和半圆工具及量角器)教学过程:

一、由学生已有的长度和重量度量引入,引发角的度量的单位思考。

1.教师谈话引导,课件出示身高体重度量图片。

师:你有多高?有多重?脑海中是不是飞速搜索上次体检的数据?那身高体重都是用什么单位测量、表示的?

指生回答

师小结:不管你们是用学过的郭靖通用的单位,还是日常生活中习惯常用的单位表达。我们都知道,表示长度重量等需要一个合适的单位。同样的,认识了角之后,我们要准确测量一个角的大小,也需要一个合适的单位来量。

2.打开教材,自学角的单位。

3、同桌互说,加深对角的单位的理解。

4、指名汇报,集体讨论明确概念。

5、师小结,课件出示:人们将圆平均分成360份,将其中的一份所对的角度作为度量角的单位,它的大小就是1度,记作:1°

二、观察量角器,了解量角工具产生的历程。

1.师:根据这一原理,人们制作了度量角的工具——量角器。让我们仔细看看,量角器长什么样?

2、生观察交流。

3、指名汇报,师板书。

形状:半圆形

中心

刻度线:0刻度线

其他刻度线

刻度:0——180,两个方向。

4、质疑:为什么要标两圈刻度?

让生留个悬念。

三、学习用量角器量角。

1、回顾角各部分

顶点两条边

2、提问:有人会用量角器量角吗?我们一起来研究学习吧!

3、开书自学,并尝试量角。小组内互相展示自己量的方法。以此加深理解,并互相帮助提高。

4、汇报交流,展示自学成果。生答师板书。

角的顶点量角器的中心点重合。

角的一边要和量角器0刻度线重合。

看角的另一边指到刻度是多少。

5、质疑:指到的刻度有两个数字,哪一个是角的正确度数,为什么?

讨论交流然后汇报。

从0开始数。

角的张开方向不同。

6、师小结

四、巩固练习

1、书做一做

2、课件示习题

板书设计:

角的度量

度“°”1˚

∠1 图点重合∠2图

边重合

读刻度