两位数加一位数和整十数第二课时教案

《两位数加一位数、整十数》教学设计

教学内容:人教版教材一年级下册教科书第64页例1及相关练习。

教学目标:

1.让学生通过生活中的情境发现问题,在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法,来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。

2.让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法,逐渐丰富学生由具体到抽象的思维发展过程,来理解算理,得出算法。

3.培养学生探究意识,独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学准备:教具:课件、小棒、计数器;学具:小棒、计数器。

教学重点:掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。

教学难点:理解相同数位相加的算理。

教学过程:

一、旧知复习,引入新知

(一)复习数位、数的组成及整十数加一位数及整十数。

1.出示小棒图:53,问:看图你获得哪些数学信息?

教师引导:说数意义时可以按照这样的句式,如:53是()位数,它的个位是(),十位是()。

2.再出示44

教师:如果在计数器上,你怎样拨出这个数?44是由()个十与()个一组成?它们表示的意义相同吗?

3.出示习题

45=()+() 38=()+()

通过完成练习复习数的组成

4、口算题(开火车)

每组算式有什么区别?

找出每组算式的区别。

(二)新课引入

教师:看来小朋友们对之前的知识掌握很好。这节课我们继续来学习两位数加一位数、整十数。(板书课题)

【设计意图:以不同的形式复习数的组成,突出加几和加几十的区别,加强旧知与本课相关的已有知识的联系,促进对新知学习的迁移思想的渗透。】

二、创设情境,学习新知

课件出示主题图:

1.了解信息。

教师:从图片中你了解到什么数学信息?

教师:根据图中提供的信息,你想提出什么数学问题?

2.完整表述,摘录可探究问题。

课件出示问题

(1)小林一共要写多少个字?

(2)小林和小红已经写了多少个字?

3.尝试列式。

教师:解决这些问题,怎样列式?学生说出算式,教师依次板书出:

25+2= 25+20

师生分析,肯定算式。

【设计意图:让学生自主观察信息提取信息,提出问题。这个过程是培养学生发现问题的能力及对问题的思考能力,口述表达能力。】

三、合作学习,自主建构新知

(一)尝试计算,自主学习

教师:这个算式怎么计算,我们来算一算。提出学习要求:

1、利用手中的学具来拨一拨,摆一摆

2、算过后和邻桌说一说你怎么算的。

3、一个说,另一个填写学习单

我们是用(计数器小棒)算的,先算()+()=(),再算()+()=()

(二)借助学具,实际操作

(1)小棒演示,邻桌学习小组一起上台板演(一个演示,一个讲解)。

算式25+2,先摆出“25”,摆出2捆再摆出5根,再摆出2根表示加上2。单根与单根的合并。

算式25+20,先摆出“25”,摆出2捆再摆出5根,再摆出2捆表示加上20。整捆与整捆的合并。

师追问:为什么他俩摆完25之后,一个摆了2根,一个摆了2捆?

(课件演示),注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加,捆数与捆数相加,也就是十位上的数与十位上的数相加。

师生归纳,用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。

教师:你会用计数器拨一拨的方式计算吗?

(2)计数器直观呈现相同数位相加的特点。

邻桌学习小组板演。

1、演示先拨出25,在增加2个,在个位上再拨出2个,最后是27个。

教师追问:如果加20在什么数位上拨?拨几个?表示什么?

(课件演示过程,并提出问题)

再追问:这两题中,在计算时有什么不同?

(三)板书呈现,理清算理

师生回顾,计算过程,板书呈现,直观感悟。(课件演示)

(四)学以致用,课中练习巩固新知。

学生汇报计算方法,鼓励个性化自己喜欢的计算方法。

【设计意图:让学生拨一拨,摆一摆,合作学习,上台演示,让学生互相学习提高,自主建构内化知识,也培养了学生的团队合作,口语表达能力。】

四、巩固应用,内化算理

(一)小猴摘苹果。(纠错题)课件呈现

请学生观察,同桌交流。说说自己的判断理由。

师生点拨小结本课重点:“相同数位上的数才能相加

(二)我来试试。(课件呈现)

5+3= 2+6=

35+3= 2+46=

35+30= 20+46=

让学生在练习卡上直接写出得数,指名汇报结果。

【设计意图:在练习过程中让学生感悟对不同算式进行计算时,熟练掌握算法,在比较中有助于学生的策略评价意识的形成。】

五、全课总结

教师:在今天学习的计算中,你有什么新的收获?

附板书设计:

小林一共要写多少个字?

先算2+5=7

再算20+7=2 7 两位数加一位数、整十数

小林和小红已经写了多少个字?

先算20+20=40 再算40+7=47