小池课件配套优秀公开课教案设计

小池教学设计九一小学华府校区

乔慧琴

设计理念:

采用低年级学生乐于接受的方式,引导学生感受古诗的意境美。在识字、写字教学中,引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点,防止平均用力。

教材分析

《小池》语言凝练,感情真挚,意境深远,成功地反映了初夏时节的景致美,表达了诗人热爱大自然,喜爱初夏时的景色之美。初夏时节,涓涓细流的泉水最早来报到,还未成荫的树木似乎对池水更加怜爱,调皮的荷花才刚刚冒出小尖角,早已有夏天的使者——蜻蜓来与“荷花”打招呼。这一副生动的图画拨动着作者的心弦;泉水、荷花、流水、踪迹,寻寻觅觅,悄悄地把初夏送到我们眼前,本首诗表现了诗人对初夏的喜爱及对美景的赞赏。背景图是诗句内容的形象反映,可帮助学生理解古诗,进入诗句所描写的意境。

学习古诗,重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字,朗读和背诵古诗。

教学目标:

1.会读古诗,自主认识12个生字,在反复重现中,突破识字难点;在认识生字的基础上,通过仔细观察以及教师点拔,会写生字“首,采,爱,树”等生字。

2.正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。

3.感受诗歌所描绘的美好意境,激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情,体会诗人对初夏的热爱之情。

教学重点:

1、认读12个生字,写会7个生字。

2、正确、流利有韵味地朗读、背诵古诗

教学难点:

1、感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人对初夏的热爱之情。

2、激发学生对中国传统文化的热爱,培养学生阅读古诗的兴趣。

课前准备:

收集并阅读了解有关杨万里的事迹、其它诗作等。

教学流程:

一、插图导入

1、同学们,今天老师给大家带来几幅图画,仔细看,说说你看到了什么?

(出示荷花图。)

2、学生畅谈“荷花”、“荷叶”、“小池”……

3、古人把这么美丽的小池写成了一首《小池》。

齐读课题,教学“池”。

4、板书课题,(教师板书,学生齐书空)认读生字:“池”

[设计意图:以儿童喜闻乐见的自然风景图导入新课,激发学生学习兴趣。] 二、了解古诗背景,走近诗人。

同学们,相信大家在预习课文时,对诗人杨万里已经有了了解。谁愿意与我们分享你的资料?

杨万里(1127—1206),南宋诗人,字廷秀,吉水(今属江西)人。“南宋四大家”之一。

杨万里,是南宋著名诗人,最擅长写山水诗,一生写诗两万多首,与大诗人陆游,范成大齐名。

杨万里主要作品:《晓出净慈寺送林子方》《宿新市徐公店》等。

三、初读课文,整体感知古诗内容,解决生字词。

1.自主练读课文,把划出来的生字拼读一次。

2.四人小组内学习:说一说有哪几个字是自己认识的,不认识的的字借助拼音自学,小组内交流学习成果,互教互学,练习读准每一个字。

3.检验读诗句,重点检验读准字音:指名学生一行一行读课文。注意正音,指导读好“泉、流、荷、露”的读音。

4.同桌互相读一读,争取人人把课文读准、读顺。

[设计意图:指导方法,重视落实,培养学生的独立学习意识和合作学习精神。]

四、创设情境,复现生字

1.现在青蛙妈妈要考考小朋友,把生字藏在荷叶里,你还认识它们吗?

2.游戏巩固:看到小朋友学得这么认真,青蛙妈妈带着荷叶妹妹也赶来凑热闹了,青蛙妈妈说:“荷叶妹妹后面藏着一个字,我来考考你们,谁能认识,我们就和她交朋友。”(课件出示青蛙荷叶图,指名一位学生上来点击鼠标,大家一齐认读),看到你们玩得这么开心,老师也想参加,行吗?我来指,你来认,认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。

3.出示:“泉,流,爱,柔,荷,露,角” 7张生字卡片,开火车同桌齐读生字,读正确后互相说:“合作愉快!”

4.这些字都会读了,古诗是不是也能读正确呢?

(1)指名读古诗,其他学生认真听,准备给同学正音。

(2)读后正音。

[设计意图:这个环节的设计,意在关注每一个学生的个体差异,针对部分学生对诗歌已耳熟能详,教学中,教师应充分相信学生,放手让孩子自己识字,互帮互学。同时采用多种教学手段,让生字多次复现,加以巩固。在广泛的生生互动,师生互动中,孩子们体验到了学习的快乐。]

五、感受诗意,再读古诗。

(一)1.(课件出示插图)谈话:小朋友,现在请你们静静地欣赏这幅图,看看初夏时节,杨万里站在池塘旁边,他看到稚嫩的荷花刚刚冒出了尖尖的小角,调皮的蜻蜓早已经发现了它的美丽,正迫不及待地欣赏荷花呢!诗人杨万里对初夏的喜爱之情,在心里油然而生,于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《小池》

2.如果你是诗人杨万里,看到了这样的美景,你一定非常(生说:惊讶、开心、喜欢、感慨……)

3.教师范读,学生看着画面,想着教师刚才的讲解感受诗中之情。

4.小朋友,此时的你们看到美丽的“小池”你想到了什么?(播放乐曲)

(预设)生:

“看到小池,我想到了在池塘下面,一定还有一群活泼开朗的小鱼在游戏。”

“看到荷花,我想到了他多么像一副生动的画,如果我能去写生该多好啊!”

“看到蜻蜓,我想到了他们肯定在和同伴赞美这初夏的荷花呢。”

“看到泉眼,我想到了那清清的泉水一定很清甜,我也想喝一口。”

(二)指导朗读。

1、这首描写初夏小池的诗写得很美,我们怎样来读好它呢?

先来听听课文录音。

2、齐读课文。

3、指名叫一些学生来读或者背:

师:她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?

4、小组互相朗读:

还没有读的在小组里读,读给同学听听,互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字,借助拼音读准生字,并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。

5、检查朗读情况:

指名读,小组赛读,全班齐读。

[设计意图:深入感知课文中的情感,但不是用分析的办法,而是利用诗意的画面和故事,用播放音乐和有感情地朗读的办法,使学生整体感知,这样符合一年级学生的年龄特点,这首诗很短,山水诗,只有反复朗读,才能真正体会到作者看到小池的那种惊艳。]

六、朗读交流,简单了解诗意

1、师:通过读,你读懂了什么?你是从哪句读懂的?

生1:我读懂了泉水是没有声音的,泉眼“无声”惜细流。

生2:我读懂了泉水是轻轻地流过的,是从“泉眼无声惜细流”知道的。

生3:我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角,就已经有蜻蜓停在上面了,是从后面两句读懂的。

2、师:你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗?

指名该学生上来在图中指出,其余学生一起朗读:小荷才露尖尖角。

生4:老师,那我有问题了,为什么蜻蜓是“立”在荷叶上,而不是“停”?

生5:“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。

3、师:哪里还读不懂?

生:“泉眼”是什么意思?

师:那我们来看看插图,你认为泉水是从哪边流出来的?

生:是从右上方流过来的(指图)。

师:泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。

生:“惜细流”的“惜”我又不懂了。

师:你们谁能用“惜”组词吗?

生:珍惜,爱惜。

生2:哦,就是泉水爱惜流水。

师:是啊,泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。

4、“晴柔”说明了天气怎样?所以是初夏。

5、小荷是荷叶还是荷花?

六、画画,加深对诗句的理解

师:你能把这样的情景画一画吗?

师:你觉得在你的画中应该画些什么呢?

生1:荷叶,泉水,大树,蜻蜓。

生2:还有太阳!

师:为什么要画太阳?

生2:因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。

师:好!谁愿意来黑板前跟老师一起画一画?

最后大家一起画一画,指名学生到黑板上和老师一起画,师生一起画,其余画在纸上。将诗与画,情与景融为一体。

七、写字练习,学写4个生字

(一)引导学生观察田字格中的范字。

1.你发现了什么?

2.你认为哪几笔该给大家提个醒的?

(二)教师范写。

重点指导“树、爱”两字在田字格中的穿插、避让,“采”和“尖”的为易错字,注意“爪字头”的写法。

(三)学生独立描红、临写。注意写字时的坐姿与执笔姿势。

展示学生作业,肯定优点,指出不足。

[设计意图:写字练习注意指导的细腻,书写的规范和及时的反馈与矫正。] 八、拓展活动

回家和爸爸、妈妈找一找有关写杨万里所作的其他古诗,读一读,背一背。

九、板书设计

小池(杨万里)

泉眼惜

树阴爱

小荷露

蜻蜓立

小池教学设计

九一小学华府校区乔慧琴