25 羿射九日教案3

《羿射九日》第二课时

课时目标:

1.了解故事的经过和结果;会写4个生字。

2.体会故事的神奇之处;根据提示讲述这个故事。

教学过程:

一、重温起因,再读“艰难”。

1.齐读课题。

2.指名学生用课文中的一句话来说说羿射日的原因。

相机板书:起因——日子艰难

3.师生合作朗读第三自然段。

师:因为十个太阳炙烤着大地,

生:所以禾苗。

所以土地。

所以江河里的水。

所以连地上的沙石都要。

二、品读经过,体会“勇敢”。

默读第4~6自然段,边读边思考:羿是怎样射下九个太阳的?用“”画出描写羿射日的句子。

1.指名交流。

2.品读句子。

句子(1):他翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河,来到了东海边。

老师范读,指导学生找出关键词语体会羿的辛苦和艰难。

这里的“九十九”是实实在在的数字吗?

齐读句子,注意重读“翻、蹚”两个动词和两个“九十九”。

句子(2):他登上一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。

指名读句子,其他孩子边听边想,句中哪些词语是写羿射箭的动作?

从“登上、搭上、拉开、对准”这些词语中,你觉得羿是一个什么样的人?

齐读,可以加上动作表演读。

3.理解:为什么羿没有射下最后一个太阳?

羿射下最后一个太阳了吗?

(1)出示句子:这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。

齐读。

哪些词语写了太阳很“害怕”?这句话把太阳当成了什么?

再读这句话,读出太阳的害怕。

(2)天上没有了太阳,整个世界一片黑暗。羿是怎么想的?齐读第六自然段。

课文中羿是这样想的:没有了太阳,就没有了光明和温暖。

羿可能这样想:没有了太阳,就只有()和()。指名补充。

羿还可能这样想:有了太阳,就有了()和()。指名补充。

小结:4-6自然段写了羿勇敢射日的经过。(板书)经过:勇敢射日。

三、美读结果,想象“生机”。

1.羿射下九个太阳之后,世界变成什么样了?齐读第七自然段。

2.想象:除了课文中写到的这些变化,大地上还会出现什么美丽的景象?

3.(课件出示图配文)师生合作美读第七自然段的最后一句话。

师:土地生:渐渐滋润起来

师:花草树木生:渐渐繁茂起来

师:江河生:奔腾欢唱

师:大地上生:重新献出了勃勃生机

(板书)结果:重现生机。

四、讲述故事,感受“神奇”。

(一)感悟“神奇”

默读课文,认真想一想:故事里的哪些内容让你觉得很神奇?

1.同桌交流。

2.全班交流。

我觉得课文中神奇的地方是:

小结:在每一个神话故事里,都会有许多神奇的想象,这就是神话的魅力。(板书:神奇)

(二)讲述故事

1.根据表格里的内容提示,把这个故事讲给同桌听。要求:

(1)注意讲清楚故事的起因、经过和结果。

(2)认真倾听,同学讲得不清楚不完整的地方,及时进行补充。

(3)能用课文中的语言或自己的话来讲故事。

2.指名讲故事。要求:

(1)普通话标准,口齿清楚,语言流畅。

(2)能用课文中的语言或自己的话来讲故事。

(3) 开头请加上“很久很久以前”,还可以加上动作哦!

五、识记生字,指导书写。

1.出示4个会写字:值艰此新,学生连词齐读一遍。

仔细观察这四个字:你发现了什么?

2.分析字形,提取关键笔画,重点指导写“艰”和“此”。

(1)仔细观察“值”和“艰”,你又有什么发现?

值: 写“值”要注意哪些关键笔画?右边的“直”第二笔是短撇,不是竖;第三笔竖要写在竖中线上,里面的三横要与竖相连。

艰: 右半部分前三笔都在横中线上方,竖提写在竖中线上,捺的收笔要高于竖提下端。

师示范写“艰”,生描红一个。

(2)仔细观察“此”和“新”,你又发现了什么?

此:第4笔是“提”,第六笔竖弯钩起笔要比第一笔起笔稍高,竖段在竖中线的右侧。

新:左边的“亲”要写得瘦一点,窄一点,第五笔横要比第二笔横稍长,第九笔点要写得短小些。

师范写“此”,学生描红一个。

六、阅读推荐,兴趣延伸。

《羿射九日》和《大禹治水》这两个神话故事,都是出自《山海经》。《山海经》是一部富于神话传说的最古老的地理书,里面最有代表性的神

话故事有《夸父逐日》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》等。有兴趣的孩子可以去读一读《山海经》。

回家作业:

1.讲故事。把《羿射九日》这个神话故事讲给家人或小伙伴听。

2.读故事。阅读自己喜欢的神话故事,体会神话的神奇之处。

板书

25 羿射九日

起因:日子艰难

经过:勇敢射日神奇

结果:重现生机