7 火星——地球的“孪生兄弟”ppt配套的教学设计方案

《火星——地球的孪生兄弟》教学设计

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课4个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

教学重点、难点

朗读课文,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

教学时间两课时

第一课时

教学目标:

1.学会本课生字新词。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文。结合课文了解“孪生兄弟”的意思。

3.能理清文章的叙述顺序,给课文分段并简要地概括段落大意。

教学过程:

一、板书课题,导入课文

1.教师板书:孪生兄弟。见过孪生兄弟吗?

2.今天我们就来学习地球的孪生兄弟,板书:地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球?

3.那地球的孪生兄弟是谁呢?板书:火星。

4.齐读课题,读了课题你想提些什么问题?

(火星为什么是地球的孪生兄弟?为什么在“孪生兄弟”上加上双引号?破折号在这儿什么用?)

二、初读课文,解决问题。

1.带着问题读课文,要求:

(1)读准字音,读顺句子,读通全文。

(2)不理解的地方作出标记。

2.检查自读情况,扫清阅读障碍。

本课中难读、难理解的词语较多,如:干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。

3.解决思考题。

(1)课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”?用——划出来。

(2)读读、记记两者的相似之处。

(3)练习:用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“一对是孪生兄弟(姐妹)。”

三、再读课文,理清文章脉络。

1.过渡引入:由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢?自由地读全文,思考每一自然段分别讲了什么。

2.交流自然段大意。

3.课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次,概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源。

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

四、书写指导。

第二课时

教学目标:

1. 有感情地朗读课文

2 .理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间的相似与差异之处。

3.激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

教学过程:

一、复习导入。

1.提问:为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟“?

2. 齐读课文第一自然段。

3.过渡:这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢?带着问题,自由读全文。

二、走近火星。

(一)学习第二段。

1. 观看一组火星的图片,说说感受。

2.可见,火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的?读读第三、四自然段,简要介绍火星上水的两种来源的推测。

3.出示图片(彗星袭击、火山喷发),学生介绍水来源。

4. 让学生读课文后,说说这样猜测的依据。

5. 小结:即使是猜测,也是要有科学依据的。

(二)学习第三段

1.过渡:火星与地球,同样是行星,环境相似,水的来源相似,为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?读句子,提问:这一句在这里起什么作用?(吸引读者的阅读兴趣)

2. 读课文,找答案。

3. 交流,点评指导。

(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多

(2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

4.水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”

5.可见,在没有充分的科学根据可以证明之前,任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的,来不得一丝马虎。

三、小结:火星上究竟有没有生命,文章没有下一个结论,而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话,还需要人类不断地探索,也许,这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。

四、课后作业。

运用网络,了解关于火星及太空的知识。

板书设计:

火星——地球的“孪生兄弟”

相似处“同样”

差异处水没能留住

生命生存?(谜)