12 司马迁发愤写《史记》教学实录与评析

12、《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

一、教学目标:

1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”等语句的含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托,感受忍辱负重、发愤著书的精神。

3结合文章语言优美的特点,指导学生在读中理解,读中积累。

二、教学重点:

让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。

三、教学难点:

初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学过程:

(一)审题导入,激发兴趣

1、同学们,今天让我们追随着历史的脚步,回到两千年前的西汉,去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼,让我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》

2、齐读题目,质疑:你从课题中知道了什么?学生根据课前收集回答。

3、同学们能读懂课题,很好,良好的开始是成功的一半,让我

们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么?司马迁为什么要写《史记》?他是怎样发愤的?《史记》是一本什么样的书?好,带着这些问题咱们一起走进课文。

(二)品读课文,深入理解课文。

师生交流:课文讲了一件什么事情?

(出示课文最后一段)

是啊,于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。就这样,司马迁发愤写作,<引读>,他耗尽心血,用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著,《史记》。

(三)学习一、二自然段

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?快速浏览课文第一、二自然段,找到有关内容,用一句话告诉我们。

(1)小时候受到母亲河的熏陶、英雄故事的感染。

司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的?? (教师总结:他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业;英雄能从逆境中站起来。是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他要写史书!) (2)受父亲的影响。司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识,四处游历,广交朋友。积累了大量的历史资料。

(3)受父亲的嘱托。

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(因为他要完成父亲的遗愿)

同学们,你们已经读懂了(指课题)“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶,父亲对司马迁的耳濡目染,最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。(板书:耳濡目染刻骨铭心)

的确,正是父亲临终嘱托给了他动力,所以他要发愤写《史记》这就是父亲临终的嘱托,用心去读父亲的话,体会父子分别时的情形。齐读

(4)指名读父亲的话

2、从父亲的话中你能听到什么?(1)先说在读,指导朗读。

千万不要忘记啊,不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖辈,记住了我们民族的根啦!

(四)学习第三自然段

1、所以司马迁牢记——(引读)

从这里我们知道了他怎样进行写作?第三段有个成语告诉了我们。

专心致志(板书:专心致志)

2、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。他发生了什么意外?谁能找出来,并读给大家听听。(1)那你们知道什么叫“横祸”吗?

只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!(板书:飞来横祸注意读音heng4)

(2)你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

据历史资料:当时将军李陵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李陵一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝迁怒司马迁,对之动用了酷刑。就这样司马迁从一个殿上臣子成了阶下囚,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱!

3、司马迁受到这样的屈辱,他曾经想干什么?,谁来读一读?学生回答(出示:司马迁悲愤交加,几次??残生!)

(1)用你的心去读,就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击!(点击变红:悲愤交加血浅墙头了此残生)(板书:悲愤交加血浅墙头了此残生)

(2)你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。(齐读)

4、背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁该怎么办呢?在书中找出答案!

(1)司马迁选择了生。因为,他悟出了这样一个道理,什么道理呢?

(出示:“人总是要死的”至“还轻吗?”)齐读

(2)司马迁的原话是这么说的!(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)

(3)在司马迁看来什么样的死是重于泰山,什么样的死又是轻于鸿毛的呢? (板书:重于泰山轻于鸿毛)

5、所以他一次又一次地勉励自己(出示:“我一定要??我一定要??”)指导朗读,让学生联想,感悟!

6、(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们还能看到痛苦和绝望吗?那你能看到的是什么呢?

7、(齐读“尽力”至“隶字”)。(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。

8、那司马迁发愤的结果是什么呢?请自由读课文最后一节。

(出示:就这样??《史记》。其中“13”、“52”变红色)

(1)、看看这些数字,它们说明了什么?

(2)是啊,人生能有多少个13年啦!想象这13年司马迁是怎样度过的?

我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀! (板书:辉煌巨著)

3、(出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)指名读!

(1)什么叫“前无古人”?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。

(出示:在此之前,从来没有,这就叫前无古人。)(2)现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?你能自豪地告诉他吗?

(3)鲁讯先生也曾说过,《史记》是——(出示:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”)

(五)、总结全文,叩问“发愤”的内涵

小结:司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

出示:发愤到底是什么,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?(分组讨论)

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

(六)课外作业:

读了课文以后写一篇感受,说说自己以后再学习上准备怎么做。

(七)板书设计:

司马迁发愤写《史记》

耳濡目染刻骨铭心飞来横祸悲愤交加了此残生

重于泰山专心致志血溅墙头轻于鸿毛