12 司马迁发愤写《史记》教案1

司马迁发愤写《史记》(第二课时)教学设计

榆次区经纬小学梁轶婷

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解、品悟语言文字,引导学生感受人物的内心世界。通过对司马迁修史动因的理解,感受“发愤”的深刻内涵,体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点

1、读懂二、三自然段,通过对司马迁修史动因的理解,感受“发愤”的深刻内涵。

2、引导学生理解课文哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》。

教学难点:

引导学生感受人物的内心世界,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学用具:多媒体课件

教学过程:

激情导入

一、问题导入——引出“发愤”

1、这节课,我们继续学习第11课,板书课题,齐读课题。

2、上节课大家已初步学习了课文,现在老师来考考大家,这些词会读吗》

出示词语:飞来横祸酷刑嘱托悲愤交加血溅墙头忍辱负重

同学们掌握地真好。那么,回忆一下这篇课文主要讲什么?你能用上这些词来说说课文的主要内容吗?说得真好。

3、那么,关于这篇课文,你还想了解些什么呢?

4、这也正是这节课将要探讨的问题,让我们一起走近司马迁的内心世界,去感受这位伟大的史学家吧!再读课题。

民主导学

任务一:了解原因——叩问“发愤

任务呈现:

1、司马迁发愤写《史记》的起因、经过、结果分别是什么?快速浏览课文,找到相应段落。

2、司马迁为什么爱史并下决心修史呢?有几个方面的原因,请大家默读课文1、2自然段,思考勾画相关语句。

可以和同桌讨论讨论,和同伴分享自己的见解。

1司马迁为什么,怎样发愤,他发愤的结果是什么?快速浏览课文找到相应段落。(整体把握课文,了解课文的结构层次,培养学生边读书边思考的习惯。)

2司马迁为什么发愤写《史记》?默读第1、2自然段画出相关语句。(学生自学,教师巡视指导,同桌交流)。

汇报交流:

▲年少时环境影响

●英雄的影响

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

①学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?(他要把英雄故事记载下来传给后人,他也想当英雄,成就一番事业)

(古代英雄的故事影响着酷刑后的司马迁,是司马迁发愤写《史记》的重要原因,这里作必要的铺垫,待学到后面的内容再深挖下去。)

过渡:是啊,黄河和长江一起,被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里诞生,无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们失败也让年少的司马迁叹息,英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。指导读一二句。

过渡:想着记录英雄,想着成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

3、年少时,还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

●父亲的影响

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法。

②“游历”可以换成“游览”吗?(“游历”有两个意思:一、是为了搜集资料,二是“游历”的范围较大)

引入课外资料:司马迁从小努力读书,20岁的时候就开始游历大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。直到39岁才开始写作。司马迁游历全国各地搜集资料的时间近20年。(为后面理解“生命写成”做好铺垫)

过渡:是的,少年司马迁掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!可以说:发愤源自年少时环境的影响

▲父去时牢记嘱托

①出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。

(2)想象理解,交流看到、听到、想到

(3)指导朗读:父亲泪流满面的嘱托,是痛苦、遗憾、是鞭策,是强烈的愿望,父亲那深情的嘱托,你能读好它吗?

评价:你的语气是那么悲伤,你读出了父亲壮志未酬的痛苦和遗憾

同学们,你们从他的深情朗读中听出了什么?“千万不要”突出的是父亲临终殷切的期盼啊。

(4)指名读,齐读(感情朗读,培养语感,加深理解。)

师:看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?做些什么呢?

小结:是的,司马迁从此牢记父亲的名嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——

任务二:走进内心——品悟“发愤”

任务呈现:

1、为了年少的梦想,为了对父亲的承诺,就在司马迁义无反顾编写史书时,一场飞来横祸降临了。这是怎么一回事呢?司马迁又是怎么想的,怎么做的?请同学们快速浏览课文第3自然段寻找答案。

2、文中哪些词句突出表现了司马迁发愤写《史记》?默读2、3自然段,勾画相关词句,批注自己的阅读体会。

小组交流,做好展示的准备

1、师:为了年少的梦想,为了对父亲的承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想,用笔画出他遇到了什么?他又是怎样发愤写《史记》的。

(读书中的思考是学生读书习惯中最薄弱的环节,因此出示问题引领学生读书,旨在培养学生边读书边思考的习惯。)

(1)生默读课文,思考交流

(2)师总结:只因替一位将军辩护,就被投入监狱遭到酷刑,这就是文中所说的——飞来横祸(板书)。

(3)学生想象受到了哪些酷刑?师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,你能体会司马迁此时的心情吗?出示资料:“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透!

(4)自由读读,你能从中感受到些什么?

(司马迁遭受的酷刑以及他的感受是学生理解上的空白点,因此我直接引入资料,指导学生去理解,避免了繁琐的讲述。)

(6)难怪:司马迁——悲愤交加,几次想——血溅墙头,了此残生。(理解并读出悲愤交加)

2、师:背负着痛苦与耻辱,在生与死之间,司马迁最终选择了“生”,是因为——生:他想到了《史记》还没有完成。

师:《史记》对他来说意味着什么?

(从司马迁选择“生”的理由——《史记》入手,回顾前文,加深理解临终嘱托的分量及父亲立志写史的原因。)

师:所以司马迁说——引读:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”从中你听出了什么?(决心)从哪里体会到这种决心?(板书:一定…一定)指导学生齐读,读出决心。

3、过渡:司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?是因为在狱中他想清楚了一个道理。

出示句子:人总是要死的,或重于泰山,或轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去,我一定要完成这部史书。

(1)引导学生理解这个句子。(引导学生走进文本,凭借文本具体的语言材料,联系学生已有的知识储备,训练学生推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。)过渡:是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。正因为想到了父亲的遗嘱,想当一个坚强不屈的英雄,要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!所以他一次又一次地勉励自己,引读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

(2)指导朗读这句话(指名读,齐读,创设情境,走进人物内心,引导体会“发愤”)创设情境:在黑暗的牢狱中,百口难辨时——

在周围都是凶恶的狱卒时——

独自一人面对苍天大地时——

把所有的委屈、耻辱、不平统统发泄出来——

司马迁已经将屈辱埋在心里,暗暗下定了决心!——

师点评:你们读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!你们读出了一种精神——发愤。(通过潜心会文和多角度朗读课文,引导体会“发愤”走进人物内心,使学

生的心灵受到震撼。)

(3)那么,司马迁是怎样写《史记》的呢?(出示插图)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。这就是——发愤(图文结合,加深理解:发愤)

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,

重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,我们从中读出了一个词——(板

书:忍辱负重)。可是发愤远远不止这么简单!

(4)选择一题,想象说话:

★冬天,(),司马迁();夏天();司马迁()。

★遇到某一个年代的人,事不太清楚时,司马迁();遇到他人讽刺

和挖苦时,他()。

★天色微明时,( );夜深人静时,()。

(充分调动学生的阅读积极性,通过想象练笔设计引导学生自己去想象

描绘、填补了文本的空白,使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻。)

4、齐读第四自然段(整体感受发愤)。

四、扣住“巨著”——感受“发愤”

1、默读第四自然段,思考,在书上写下自己的体会。

师生交流(引导学生揣摩文章用数据说明的方法表现人物“发愤”著书的精神) 2、预设:从数字“13年”,“52万余字”引导学生联系全文思考想象司马迁的生活是多么艰苦,并联系前文中司马迁广泛游历的近20年以及司马迁在人世间仅度过的55个春秋,体会《史记》是司马迁用生命写成的(板书:生命写成),并告诉学生,这就叫:“发愤”。

3、齐读第五自然段,体会。

检测导结

五回顾全文——升华“发愤”

1、师:同学们,我们通过对课文的学习,了解了司马迁发愤写《史记》的过程。现在,结合课文内容想一想一开始提出的问题:发愤是什么?引导学生参考板书回答:发愤是司马迁()后()。(发挥板书的指导作用)。

2、在漫漫历史长河中,多少英雄人物把困难和挫折当做人生的财富,他们用自己的行动诠释着“发愤”是什么。出示:

发愤是海伦_______后______________

发愤是阿炳________后______________

发愤是_____________________________

(突出单元、课文的主题,联系编者、作者的意图,做整体的处理。)

3、总结全文:这节课,我们认识了一位伟大的人物——,一部辉煌的巨著————,感受到一种不屈的精神——让我们再读课题——

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

忍飞来横祸生

辱命

负一定…一定…写

重成