渔舟唱晚教学设计第二课时

《渔舟唱晚》教学设计

合肥市园上园喻岗分校

史以敏

一、教材分析：本课是一首古筝独奏曲，取自唐代诗人王勃《滕王阁序》中：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”的诗句。乐曲描绘了晚霞辉映下渔人载歌而归的动人画面。是30年代中期古筝家娄树华根据明、清时期的古曲《归去来》加以改编而成的，全曲大致可分为两个部分：第一部分用慢板奏出悠扬如歌的旋律，并配合左手的揉、吟等装饰技巧，展示了优美的湖滨晚景，抒发了作者内心的感受和对景色的赞赏。接着，音乐速度加快，起旋律是从第一段八度跳进的音调中发展而来。第二部分活跃欢快，通过复式递升递降的旋律发展手法使旋律线循环往复、跌宕起伏。形象地刻画了荡桨声、摇橹声和浪花飞溅声。随着音乐的发展，速度逐次加快，力度不断加强，加之突出运用了古筝特有的各种按滑迭用的催板奏法，展现出渔舟近岸、渔歌飞扬的热烈情景。在高潮突然切住后，尾声缓缓流出，其音调是第二段一个乐句的紧缩，最后结束在宫音上，出人意料，耐人寻味。 二、教学目标：

（一）情感态度与价值观：引导学生听辨、讨论、联想，综合介绍民族乐器——古筝，欣赏《渔舟唱晚》，让学生了解并热爱祖国的民族音乐文化，激发学生爱国主义热情和民族自豪感。

感受乐曲的音乐形象，培养良好的欣赏习惯，发展学生的想象力和创新思维。 （二）过程与方法：通过欣赏《渔舟唱晚》，了解古筝的音色和表现力，体现乐曲表达的情绪和意境，从而提高学生的欣赏能力、审美能力。 （三）知识与技能：对古筝构造、简单的技法的了解

三、教学重点：了解古筝的音色和表现力，体验乐曲表达的情绪和意境。 四、教学难点：引导学生发现并体验音乐中细小之处的美。

五、教学准备：古筝、多媒体

六、教学过程： （一）、

导入

1，师生问好，教师用古筝弹奏古筝曲《春到湘江》片段，并提问：这是什么乐器？你对它的了解有多少？

2，教师补充介绍：古筝的历史，型质，特色，演奏形式等

教师：每个乐器都有它的名曲，那古筝名曲又是什么呢？顺势导入课题《渔舟唱晚》

（二）、新课教学

1、聆听第一遍：教师提问：请同学们带着问题欣赏，你结合题目，说说自己脑海里想象出了什么样的画面。

2、聆听第二遍：

教师提问：这首乐曲分为几个乐段？展现出来的情感和画面都是一样的吗？

3、教师分段演奏，并为每乐段连线，找到合适的节奏速度和场景。 （1）第一乐段

节奏舒缓；情绪：抒情、悠然；

场景：歌唱性旋律、描绘出一副夕阳映照、万顷碧波的

画面，抒发了作者内心的感受和对景色的赞赏。

（2）第二乐段

节奏：加快；情绪：欢快、起伏

场景：形象地刻画了荡桨声、摇橹声和浪花飞溅声速度渐次加快，力度不断增强，展现出渔舟近岸、渔歌飞扬的热烈景象。

（3）第三乐段

节奏：加快；

情绪：

热烈、激昂

场景：形象地刻画了荡桨声、摇橹声和浪花飞溅声速度渐次加快，力度不断增强，展现出渔舟近岸、渔歌飞扬的热烈景象。

尾声：

（4）节奏：舒缓

；情绪：宁静、舒缓；场景：在满载而归的小船冲击下， 逐渐回到最初的宁静，营造出一

种余味无穷的氛围。

（三）、介绍背景、知识扩展。

1，教师：这样一首美好的音乐，谁创作的呢？作者娄树华根据古曲《归去来辞》的素材改编而成。《渔舟唱晚》的曲名取自唐代诗人王勃(649—676)在《滕王阁序》里：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”中的“渔舟唱晚”四个字，诗句形象地表现了古代的江南水乡在夕阳西下的晚景中，渔舟纷纷归航，江面歌声四起的动人画面。

2，讲解相关乐理知识，介绍民族五声调式。教师从基本音阶入手，让学生找谱例中缺少的音，从而引出“do re mi sol la ”五个音并进行模唱。教师总结：民族调式是属于民族的文化，但我们民族的文化已经不仅仅流行在中国，正如这首古筝名曲一样，已经走上了世界的舞台。

（四）、感受不同形式的《渔舟唱晚》

1，请同学朗读《春江花月夜》，教师弹奏《渔舟唱晚》

教师总结：不仅仅是古筝，我们的民族文化博大精深，祝愿我们的文化在国际的舞台越来越强大。

2，聆听合奏版本的《渔舟唱晚》，教师带领大家体会民族音乐的魅力。

（五）、编创

1，请两位同学带上古筝指甲亲自上台弹奏，教师教授简单的“上滑音”、“颤音”，带领大家感受古筝的魅力。

2，听着渔舟唱晚并画出自己心中觉得最符合这首歌的一幅画，教师选出优秀作品进行展览。

七、课堂小结

今天这堂课，你有什么收获？

生总结，师总结。

我们中国的民族音乐是非常丰富美好的，希望大家都去关心它、发现它的美，从小就学习它的博大精深的知识，传承发展它，热爱我们的祖国，更热爱我们的民族音乐文化，提高我们的修养，让他走向世界，祝愿我们的文化在国际的舞台越来越强大。

八、教学反思

《渔舟唱晚》是一首筝独奏曲。这是近代古筝家娄树华在本世纪三十年代中期根据古曲《归去来辞》的素材加工改编而成的一首传统筝曲，表现了夕阳西照、湖面歌声四起，满怀丰收喜悦的渔民，驾着片片白帆，纷纷而归的动人画面，标题取自唐代王勃《滕王阁序》。

经过在不同层次上的反复聆听及亲身体验、合作参与后，使学生在体验、内化的基础上得出音乐的旋律进行及节奏变化与音乐所表现的情绪之间的内在联系，并通过再次合作，让学生去发现问题、探究问题、解决问题，从而进一步培养了学生的创新意识和实践能力。通过这样的欣赏教学，学生的想象力、创造力

及实践能力均有提高；思维及反应能力较前敏捷；自修心增强；研讨气氛形成。

本节课，我一开始演奏古筝导入课堂，给学生一种新鲜感，很好的创设了教学情境，吸引了学生．随后通过采用音画结合的教法，增强教学的形象性和创造性，在强调欣赏的同时分析乐曲，让学生听了想，想了说，说了动，动了画。一系列的活动，使学生一直处于积极的参与中，课堂自始至终有很浓的音乐气氛。渔舟唱晚教学反思在分段欣赏时，我配上解说词朗诵，帮助学生想象乐曲所塑造的音乐形象，使直观、生动、感性的图象与抽象、理性的音乐节奏、意境有机联系起来，还引导学生通过关注旋律、节奏、速度、力度四要素，明白了不同的音乐语言表示不同的情景，提高了学生音乐鉴别能力和分析能力。

这首《渔舟唱晚》给我们描绘了一个非常美的画面，但是，这个画面是存在于学生的想象之中的，如何让学生想像并表述这个画面呢？我引导学生抓住关键的词语，如“柔和、温暖、宁静”等表述第一部分的音乐，要求学生创编表现“柔和、温暖、宁静”的动作，想像“夕阳映万顷碧波”的情景，第二部分音乐“激动、快乐、热闹”，

表要求学生创编表现“激动、快乐、热闹”的动作，现了心情喜悦的渔民悠悠自得，片片白帆随波逐流，渔舟满载而归的情景。通过两部分音乐的对比感受一静一动，以及律动的感受，动静结合，体会音乐要素给我们展现的丰富性。乐曲的第三部分音乐时回归宁静，深入感受渔民捕鱼归来的画面的变化，体会中国渔村渔民的幸福生活。