识字5 寒流 大雪 北风ppt配套教案板书设计

《识字5》第一课时教学设计

江苏省锡山高级中学实验学校葛婷婷

Ⅰ设计思想:

《语文课程标准》(2011版)对低年级的识字教学提出这样的要求:识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求实用结合。《识字5》就是一篇韵文识字课文,将有关冬天的特征及一些事物的词语用词串的形式集中在一起,结合课文插图帮助学生识字和认识事物。课文由插图、12个词语和7个生字组成。12个词语分为四行,第一行词语表现了冬天气候的特点;第二行词语介绍了不畏严寒的三种植物;第三行词语介绍了在洞里过冬的动物;第四行词语介绍了三种适合冬天进行锻炼的体育活动。这12个词语连起来读,押韵上口,意义有联系,便于记忆,有利于学生增长知识,积累语言,发展思维能力。

备课时我就在思考:如何将这四行词串通过某种方式结合成一个有机的整体,使看似互相分离的词串成为一篇有开头、有经过、有结尾的完整课文?研读文本中,我逐渐发现四行词串之间其实存在着一条隐秘的线,即冬天,我随即就通过“冬天”将四行词串联系了起来:创设冰天雪地的冬天的情境,带着学生感受寒冷冬天的气候特征,认识不畏严寒的植物,了解为躲避寒冷在洞里过冬的三种动物,体验冰天雪地中的体育活动。创设这样的连续情境,既符合学生的心理特点,又同他们的实际生活相联系,极大地激发了学生的学习兴趣,整堂课上下来应充满激情。

Ⅱ教学前端分析

一、教学分析:

《识字5》是出自苏教版二年级上册第五单元的韵文识字课文。本单元共安排了四篇识字课文:《识字5》和《识字6》为韵文识字,《识字7》属看图会意识字,《识字8》是形声字归类识字。《识字5》作为其中一篇,通过介绍冬天的相关事物帮助学生了解冬天的主要特征。本文用优美的图画生动、形象地展现了韵文内容:冰天雪地中,蜡梅绽放,翠竹和苍松挺立;蟒蛇、蚂蚁和刺猬都躲在洞中;小朋友们有的滑雪,有的溜冰,有的跳绳,非常开心。

本课的12个词语都配有相应的插图,学生图词结合,容易萌生主动识字的愿望。因此,特设计了如下教学环节:

一、谈话导入,激发兴趣

二、初读字词,激趣熟读

三、了解气候特征,感受冬日的寒冷

四、走进植物王国,赞美植物的不畏严寒

五、总结韵文,情感升华

六、趣味识字,根深蒂固

二、教学目标:

1.能正确、流利地朗读词串。学会本课两生字。

2.培养学生的观察能力,会运用学过的词语进行说话练习。

3.通过图片和情境渲染等多种方式,初步了解冬天气候的特点,体会植物不畏严寒的精神。

三、教学重难点:

通过图片和情境渲染等多种方式,初步了解冬天气候的特点,体会植物不畏严寒的精神。

Ⅲ教学过程:

前置性作业:1.提出朗读要求:读准字音,读好词语,读出节奏感。

2.搜集跟冬天有关的成语,留待课上交流。

一、谈话导入,激发兴趣

1.学习《识字一》时,老师带着小朋友一起去秋游:欣赏了美丽的风景,进行了有趣的活动。小朋友都不禁感叹:秋天真美啊!可是,再过一段时间,天气渐渐冷了,我们就迎来了冬天。冬天给你留下最深的印象是什么?指名说

预设:冬天会下雪,雪景很美丽。评价语:是呀,下雪时仿佛整个世界都是白色的,真美!

冬天会很冷。评价语:冻得瑟瑟发抖,要多穿衣服哦!

2.冬天虽然天气寒冷,却也有独特的风景,会给我们带来不一样的快乐。今天,就让我们提前走进冬天,感受冬日的美好。

3.出示课文插图,这就是冬天,说说你看到了什么?以“我看到了_________。”这样的句式说。指名说。

(设计意图:谈话中切入之前学过的内容,找到旧知和新知间的连接点,以此导入教学,既及时复习了旧知,又为新知的学习做好了准备。同时,通过观察图片练习说完整的话,虽然节节课都在练,看似不新颖,但通过课课练、时时练,相信学生观察图片的能力和说话的能力亦在稳步提升)

二、初读字词,激趣熟读

1.大家刚才说的内容都在我们要学习的词串中呢!今天我们一起来学习——《识字5》(齐读课题)。

2.看,这些词语你会读吗?(出示带拼音的韵文)

3.学生自由读韵文

出示自读要求:读准字音,读好词语,读出节奏感。

4.检查成果

(1)指名小老师一行一行领读(提前说出注意点)

第一行:你觉得哪里需要提醒小朋友读准确的?重点指导“北风”,读好后鼻音。评价语:你的后鼻音读得真准;你读得既正确,声音又响亮。

你们读得真响亮。你们读得真有精神。

第二行:第二行谁再来领读?你要提醒我们注意什么?“翠竹”平、翘舌音,“苍松”后鼻音。

第三行:第三行谁来?你有什么要提醒我们的?“刺猬”轻声。

第四行:最后一行谁来读?你有什么要提醒我们的?“溜冰、跳绳”是后鼻音。

(2)去掉拼音,你还会读吗?先同桌互读,再开火车。

(3)小组读。

(4)这些词串我们都会读了,小朋友仔细观察这四行词串,你发现了什么小秘密?这四行词串都跟什么季节有关?板贴“冬天”

分行思考词串内容:生总结,师板书:冬天的气候特征、植物、动物、运动评价语:你可真会思考!

你可真会动小脑筋,一下子就想出来了!

你的反应真快,老师要给你一个大大的赞!

(5)齐读。让我们再一起读读这些词串,把他们记在心里。

过渡:小朋友真棒,词串读得既准确又有节奏感。现在就让我们一起去冬天看看

吧!

(设计意图:采用“自由练读—小老师领读—同桌互读—开小火车读—小组读—齐读”的方式,以少带多,层层递进,整体提升整个班级的朗读水平。小老师领读后,让小朋友自己发现前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音和轻声等易读错的词语,借机再次强化读音,使学生真正成为学习的主人,从而提升朗读的有效性)

三、了解气候特征,感受冬日的寒冷

北风

1.播放录音:小朋友,竖起耳朵仔细听,你听到了什么?(风声)

2. 听了这声音,你感觉怎样?(很大、出去会很冷、像魔鬼在叫……)

3. 这就是北风,你能读好这个词语吗?

评价语:(1)多大的北风呀,老师好像听到了呼呼的北风。

(2)这是春风,风能刮得大一些吗?

4.如果这样的风吹在你身上,你会怎么样?谁能表演表演?你能读出北风的强大吗?评价语:表演得真好,都冻得瑟瑟发抖了!

5.我们一起读好这个词语。

6.老师送你们几个跟北风有关的词语:狂风呼啸、寒风刺骨、寒风凛冽(教师领读)

大雪:

1.伴着呼呼的北风,鹅毛大雪从天而降。

2.雪下得怎么样吗?你从哪里看出来了?(下得大,整个地面都变成了白色)

3.这就叫大雪。你能读好它吗?指名3人读。

评价语:下得还不够大呢!谁再来读一读?雪下得可真大啊!我们一起来读好它。老师仿佛看见漫天的大雪纷纷扬扬地落下来了呢!

4.积累词语:看,一朵朵、一片片、一团团的雪花纷纷扬扬下个不停,我们可以说——大雪纷飞;像鹅毛一样大的雪可以说是——鹅毛大雪;看着这么大的雪,农民伯伯最开心了,它预示着来年可能是个丰收年,这就是成语——雪兆丰年。

5.齐读“大雪”

寒流:

1.鹅毛大雪伴着呼呼的北风下了起来,气温一下子降了好多度,使人感觉特别寒冷,为什么会有这种现象呢?

2.老师告诉你们,因为最近,北方有一股强冷空气大规模向南袭来,所到之处,都引起了大幅度的降温,(出示大雪,大风的图片),你们看,这就是它刚经过的地方的样子,这样的冷空气我们称之为“寒流”。

出示“寒流”,谁能读出这种寒冷?(指名两人读,男女生读,齐读)

评价语:真冷啊!冷得让人直哆嗦!强冷空气来了,天实在是太冷了。大家一起来读好它。

总结:看,这就是冬天气候的特点,寒流来袭,刮起了北风,下起了大雪,天气可真——寒冷(板贴)。谁能通过朗读再次把我们带入那寒冷的冬天?指名2人读、齐读。

评价语:真冷啊!真是个大冷天啊!都冷到发抖了呢!

拓展训练:1.加量词

过渡:老师出个题目,考考你。想一想,请你在括号里填上合适的量词。

指生说。(出示)齐读。

一(股)寒流一(场)大雪一(阵)北风。

过渡:小朋友们,冬天的天气非常寒冷,一不小心就会着凉感冒,所以我们要提前一天去看看天气预报,为第二天的穿衣做准备。

2.争当小小天气预报员

(1)老师现在就来当一回天气预报员,你们想看一看、听一听吗?仔细听。(师说)。

观众朋友们好,现在播送天气预报。明天无锡以多云天气为主。最高气温25℃,最低气温15℃。有东风,空气质量良,不适宜外出锻炼。

(2)你能学着我的样子也来说说看吗?先看看图片,再看着提示先练习一下。指名说。

出示:同学们好,现在播送天气预报。明天,无锡大部分地区有一股( )来袭,白天以()天气为主,偏()三到四级。最高温度10℃,最低温度0℃。小朋友们要注意()。

评价语:你把天气情况都说清楚了。你真是个细心的天气预报员。你说得真好,大家都听清楚了呢!

(设计意图:逆向思维讲解第一行词串,由“刺骨的北风”带来了漫天飞舞的“鹅毛大雪”,渲染了冬季冰天雪地、寒风刺骨的氛围。以此导入造成此种现象的原因“寒流来袭”,现象到原因,条理清晰,学生易懂。用”填量词“、“当一当小小天气播报员”的方式让孩子加深”气候特征“的理解,锻炼孩子的说话能力)

四、走进植物王国,赞美植物的不畏严寒

过渡:这时,北风还在呼呼地吹着,大雪仍然在纷纷扬扬地下着,不过,有一些勇敢的植物,它们呀可不怕冷呢,我们一起去植物王国看一看吧!看,植物王国里有什么?请你用这样的句式说一说:植物王国有______,有________,还有________。评价语:植物王国里不怕冷的植物可真多呀!

1.蜡梅

(1)(出示图片)瞧,这就是——蜡梅,它在风雪寒天时傲然开放,色黄如蜡、清香扑鼻。

(2)谁来夸夸它?()的蜡梅(提示:可以从它的颜色(金黄、金灿灿)、味道(香喷喷,香气扑鼻)、数量、样子(盛开的、含苞待放的)来说)

评价语:你说出了蜡梅的颜色、数量、形态、味道呢!你观察得真仔细啊!

引导:老师冬天时也去梅园看了看呢!瞧,梅园里的蜡梅花可真多呀!一朵挨着一朵,老师送你一个词语——挨挨挤挤;在阳光的照耀下,它的花瓣透着光呢!老师再送你一个词语——晶莹透亮。

过渡语:这么美的蜡梅花引得行人都禁不住弯下腰来欣赏它们了呢!

(4)看,人们喜欢蜡梅,可不仅仅只是因为它漂亮,还因为?

指生说。对啊,这就是“不怕寒冷”(齐读),也可以说——不畏严寒。你能读好这个词语吗?

过渡:在冬天,不怕冷的植物除了蜡梅,还有谁?指名说。

(设计意图:在理解词义的基础上补充大量的好词,以此丰富文本,扩充学生的词汇,如教学蜡梅时,补充挨挨挤挤、晶莹透亮、含苞待放、不畏

严寒等)

2.翠竹

(1)出示词语:翠竹。你怎么知道它不怕冷?

预设:它一年四季都是绿色的。

是啊!无论盛夏还是严寒,它都是绿色的。小朋友们想一想,词语中哪个字告诉我们它的颜色了呢?翠。对啊,翠就是绿的意思,绿得像翡翠一样。

(2)指导朗读:你能读好这个词语吗?指名2人读,我们一起读。

评价语:真绿啊!绿得发亮了。老师眼前仿佛看到了那翠绿翠绿的竹子。

(3)(出示图片)看看,翠竹不仅长得绿,还长得怎么样?预设:翠竹很挺拔、笔直。你能读好它吗?指名2人读、齐读。

评价语:真直啊!笔直笔直的。真有精神啊!真像一个个站岗的小战士。

3.苍松

(1)这是——苍松。找找看,它和翠竹有什么相同点吗?

预设:颜色都是绿的。词语中有一个字就是表示颜色的,你发现了吗?苍,苍绿,颜色会有点深,但很有生命力。

小结:中国的汉字真有意思,一种颜色能用这么多不同的字来表示呢!我们之前还学过一些表示绿色的词呢?你还记得吗?(碧绿、嫩绿)

指导朗读:你能读好这个词语吗?指名2人读,齐读。评价语:真绿啊!白茫茫的雪地里,只有它是绿意盎然。

(2)看看还有什么相同点?它们都是笔直地生长着。你能读好它吗?指名2人读,齐读。

评价语:真直啊!它们就像小战士一样,挺直身子在站岗放哨呢!

描述:松树真是了不起,不管刮风下雪,都站得那么直。老师这里就有一首赞美它的诗。小朋友们跟着老师一起来读一读。

拓展:《青松》大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。

4.这么冷的天,蜡梅、翠竹、苍松依然挺立在茫茫雪地里,多坚强呀!你佩服它们吗?那就用你的朗读来表现吧?

指名1人读,男女生读,齐读。

评价语:读得真好啊!老师听出了你对它们的敬佩。它们真是与众不同啊!

5.这三种植物不仅你们喜欢,还有很多人佩服它们不畏严寒,给它们起了一个雅号,叫“岁寒三友”。齐读。

6.现在大家是不是更喜欢它们了?谁能用这样的句子来说说?

我最喜欢_______,因为____________。

(设计意图:抓住契机,适时进行语言文字的训练,教会学生观察、推测及准确地用词。学到蜡梅时想到《梅花》这首古诗,学完三种植物,引入“岁寒三友”,教材只是一种凭借。在学生掌握课本上的知识外,教师更应注重向课外延伸,让学生学会学习,主动地去学习)

五、总结韵文,情感升华

1.今天我们了解了冬天的天气和植物(指板书),在寒冷的冬天,植物们不畏严寒,在冰天雪地中傲然生长着,真是值得赞扬,现在就用你们的朗读来展现你们的赞叹之情吧!(齐读词串)

2.说话练习

谁能用上这些词语,说一段话呢!

“冬天到了,( )来了, ( )呼呼地刮起来了,( )纷纷扬扬地从天空中飘下来!( )却在这时盛开了,金灿灿的,格外引人注目。()、()也挺直了它们的身子迎接风雪,给大地带来生机一片。”自由说、指名2人说、齐说。

评价语:你是在由衷地赞叹。你说得真好。你说得真流利啊!

过渡:小朋友们似乎还有点意犹未尽呢,没关系,下节课我们再一起去动物王国和冰天雪地的户外看看吧!

(设计意图:课文将诸多意象并置在一起,中间留有许多空白。惟其“空白”,才更有利于激发孩子的想象力。注重引导学生朗读“词串”,引导学生一边朗读一边想像,在整体朗读课文中升华对词语的理解和体验)

六、趣味识字,根深蒂固

过渡:接下来让我们一起来学习这一课的生字。

1.寒(先出示“寒”的古文字,让学生观察:宝盖头代表房屋,中间是人,四周堆满了稻草,下面两横表示冰,合起来就是表示一个人为了躲避寒冷躲在一间堆满草的屋子中,可是还是感觉冷)

(1)读准确。

(2)说结构。

(3)说笔顺。

(4)说注意点。

(5)师范写,生描红,临写。

2.流。

(设计意图:每个象形字就是一幅画,每个会意字就是一个故事。在写字教学中引入象形字的“形”,将儿童的形象思维与象形文字的形象性结合起来学习,不仅能激发学生的识字兴趣,而且能对汉字的源流变化有更深的了解,拓宽学习汉字的渠道,达到事半功倍的效果)

七、板书设计,清晰明了

识字5

冬天气候特征寒冷

植物不畏严寒

动物

活动

(设计意图:板书设计恰到好处地展示了整堂课的精华,同时,它不仅起到展示主要内容的作用,还促进了学生知识的迁移,减轻了学生背诵词串的难度,提升了教学的有效性)

Ⅳ教学再认识:

识字教学是苏教版语文教材的一大特点,特别是词串的编排,更现编者的匠心独运。可如何把握好教材,用好教材,使学生不在枯燥中煎熬四十分钟,而是积极,充满兴趣地收获知识呢?这是我在备课中反复考虑的问题……

一、激发兴趣,愉悦学习

“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说,他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点,我在教学中,更加注重激发学生学习的外部动因,激发学习兴趣。

教材本身就提供了丰富的教学情境,因此,在教学中,我们不难找到切合学

生生活环境和已有的知识经验的切合点,从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生,使学生积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差,为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。教学中创设丰富的教学情境,如带着小朋友一起去梅园观赏蜡梅花,引入充满趣味的教学环节,如“争当小小天气预报员”等。放下教师的架子,把自己设计进教学情境中,更能激发孩子们的好奇心,充分调动学生的学习情绪,使之注意力长久地保持在课堂活动中,从而轻松愉快地掌握知识,在融洽的、充满趣味的环境中,有效地学习。

二、强化参与意识,主动学习

学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观,不能直接“教”给学生,而是要创设机会,将学习的权利还给学生,在参与学习活动中,让学生去感受、体验与内化。我根据教学内容,采用灵活多样的愉快教学法:小老师领读并提出读音的忠告——自主找出易读错的字音;送词串中的词语回家——为学生提供一个想象的空间,培养个性化朗读;拓展有关北风、大雪、蜡梅花的词汇拓宽学生思维,增加识字量,激发学生自主识字、自主学习的兴趣。以上做法,在一定程度上调动了学生的积极心理因素,激发学生的多种感官参与学习,使学生在开心中学,在玩中学,逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。

总之,整堂课我力求为学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境,信任学生,引导学生主动参与、主动探索,充分发挥师与生、生与生的多向互动作用,让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中,体验成功,从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验,逐渐形成良好的学习情感、积极的学习态度,使学生产生进一步学习的愿望。