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《长江之歌》第二课时课案

《长江之歌》第二课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文六年级下册《长江之歌》

执教时间:2010年4月10日

执教班级:海安县海陵小学六2班

执教老师:丁明锋

教学过程:

一、初读诗歌,回忆长江。

师:通过上节课的学习,我们已经初步了解了长江的许多知识。请你说说看,这是什么样的长江?

生:这是奔流不息的长江。

生:这是浩浩荡荡的长江。

师:谁来读一读这首诗?

一生朗读。

【在第一课时熟读诗歌的基础上,引导学生谈一谈长江留给自己的印象,会更好地激发学生的学习兴趣,为更深层次地阅读理解诗歌打好铺垫。】

二、精读诗歌,欣赏长江。

师:课文有一句被反复朗诵,是哪一句?

生(齐):我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。

师:对这样一个反复出现的句子,有没有什么不明白的?

生:这个句子为什么要反复?

生:作者为什么要赞美长江,依恋长江?

生:为什么说长江是无穷的源泉,有母亲的情怀?

师:是啊,那我们就一起来讨论讨论。有谁知道“源泉”是什么意思?

生:源泉是指一切事物的起源。

生:源泉就是水流起头的地方。

师:那第一小节的哪些句子体现了它是“无穷的源泉”呢?

生:你从雪山起来,春潮是你的丰采;你向东海奔去,惊涛是你的气概。

师:雪山指哪里?

生:是青藏高原。

生:是祖国西部的唐古拉山脉。

师:看看书上的图,你觉得这座山有什么特点?

生:山上都是厚厚的雪。

生:我想这座山是终年积雪的。

师:长江的水从哪里流过来?又流向了哪里?

生:雪山上的水融化了,就流入长江,再经长江流进东海。

师:所以我们说,长江她是——

生(齐):无穷的源泉。

师:同是写长江的水在流,课文中用的两个动词却截然不同。找找看。

生:一个是“走”,一个是“奔”。

师:“走”与“奔”有什么不同?

生:“走”是在慢慢地走,而“奔”是在奔跑。

生:跑的速度不一样。“奔”的速度快些,而且力量也不一样。

师:同是长江的水在流啊,为什么水流的力量会不一样呢?

生:可能“走来”的时候积雪是慢慢融化,所以会慢些。而“奔去”的时候已经全变成水了,所以速度会快一些。

生:因为是要走到长江里面的,所以用走来;而最后长江是要流进大海的,所以用奔去。

师:再读读看,“走来”与“奔去”真的是一样的江水吗?

生(恍然大悟):走来的是春潮,奔去的是惊涛。

生:春潮比较柔和,所以速度慢一些;惊涛的力气比较大,所以奔跑的速度快一些。

师:那这几行朗读时应该怎么读呢?

生:一二两行可以读得轻一些,三四两行要读得重一点。

师:如果分男女生读的话,你们认为应该怎么分工?

生:我认为女孩子温柔些,可以读一二两行;而我们男生力气大些,就读三四两行吧。

师:行,就这样分工,我们一起试试看。

分男女生读诗歌前四行。

【此教学环节的设计意在引导学生通过比较、感悟词语意思的不同,在品词析句中真正走近长江,加深学生对长江的认识,理解诗歌内容。】

师:长江她西起雪山,流向东海,途经11个省市,真是无穷的源泉啊!所以,我们赞美长江——

生齐:你是无穷的源泉。

师:可是,她有“母亲的情怀”又是什么意思呢?

生:可能是说长江像母亲一样吧。

师:从诗歌第一小节中,你又从哪句话里感觉到她像母亲一样?

生:你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女;你用健美的臂膀,挽起高山大海。

师:有谁知道,我们刚出生时吃什么?

生:我们都吃妈妈的奶。

师:每个孩子刚出生时都不会吃饭,都是吃妈妈的奶长大,这就叫“哺育”。那长江哺育了谁呢?

生:她哺育了各族儿女。

师:“各族儿女”指谁?

生:是指我们祖国大家庭中56个民族的全体人民。

生:是指所有的炎黄子孙。

师:从这个句子中你读懂了什么?

生:我们都喝长江水长大。

生:长江就像妈妈一样,用她的乳汁把我们养大。

师:那你能带着对妈妈的感情来朗读这一句吗?

一生充满感情地朗读。

师:从你的朗读中,我感受到了母亲的慈爱与温柔。长江不光用乳汁哺育孩子,她还要把所有的孩子都团结在一起,都装在心里。

师:“挽”其实就是拉的意思。“手挽手”就是“手拉手”。和同桌一起做一做这个动作,你发现这两个字有区别吗?

生:“挽”字拉得比较紧。

生:“挽”字感觉比较亲密。

师:长江挽起了谁?

生:长江挽起了高山大海。

师:从“挽”字中,你又读懂了什么?

生:她把高山大海都紧紧挽在手里。

生:长江像母亲爱自己的子女一样疼爱着他们。。

师:是的,巍峨的高山,浩瀚的大海,这位母亲都用自己健美的臂膀挽起了他们。谁来读读看?

一生朗读。

师:从你的朗读中,我感受到了这位母亲的深深慈爱。同样,我们分男女生朗读。

学生分组读,齐读第一小节。

师:看来我们已完成理解了诗歌的第一小节了。这个填空,你会填吗?

一生流利地对照投影,背出诗歌第一小节。

师:我们一起来背背看。

师生有感情地齐背。

师:这就是奔流不息、源远流长的长江。读一读课文第2小节,想想看,这两小节在结构上有什么相似点?

生读课文。

生:这两小节句子的开头都使用的“你从”“走来”“你向”“奔去”“你用”“你用”。

生:最后四行都是一样的。

师:不一样的地方也有很多。

生:“雪山”“东海”与“远古”“未来”就不一样。

生:还有很多不一样的词。“甘甜的乳汁”和“纯洁的清流”……

师:如果说“雪山”和“东海”交代了长江的发源地和目的地,那么“远古”和“未来”又是从哪个方面来说长江的?

生:是从时间上来说的。

生:从我们的历史来讲。

生:这说明我们是一个历史悠久的民族。

师:你知道“尘埃”的意思吗?

生:应该就是灰尘吧。

生:是指脏东西。

师:那“荡涤尘埃”就是指洗去脏东西。长江可能会洗去哪些脏东西呢?生思考,老师再次启发:洗菜?洗衣服?像洗衣粉一样?

生:不是,应该是洗去一些不好的东西。

生:一些令我们难过的记忆。

师:那从远古到现在,都会有哪些“尘埃”呢?

生:南京大屠杀。

师:这是一段痛苦的记忆。

生:鸦片战争。

生:火烧圆明园。

生:和日本鬼子之间的战争。

师:这些都是一段段痛苦的回忆,想想看,能把这些历史干净利索地从我们的脑海中永久删除吗?就当没有发生这些事儿?

(学生陷入沉思)

生1:我觉得不能把它们当做尘埃一般“荡涤”干净。这些屈辱的历史在告诉我们:落后就要挨打。每一个中国人都要发愤图强。这样我们的国家才有希望。

生2:是啊,以人为鉴可以知得失,以史为鉴可以知兴衰。我们应该牢记历史,勤奋学***建设自己的祖国,让强大的祖国不再受到欺侮。

生3:只有痛定思痛,才知道我们现在应该怎么做才能让历史的悲剧不再发生。

……

师:(赞许地点头)那大家想想看,文中洗去的“尘埃”究竟指什么呢?

(生思考,逐渐有同学举手)

生1:可能指过去那种不平等的制度。比如,过去穷人没人地位,处处受当官的和富人的欺负。

生2:也可能指人性的弱点。比如自私、贪婪……

……

【建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。这里,孩子们的理解出现偏颇,教师及时的引导就显得尤其重要。面对学生的理解偏差,教师提出适当的问题引起了孩子们的思考和追问,在层层讨论中有效启发诱导学生自己去纠正片面的认识。】

师:(兴奋地)是的,你们读出了尘埃背后的意思。找个同学来读这一句。

一生朗读,语速稍慢。

师:我还想问问你,你为什么要读得这么坚决、有力?

生:因为洗去的“尘埃”都是一些不好的东西,所以要读得坚决有力。

再请一学生朗读,学生读得很有感情。

师:和前面一样,从远古的时候,用的“走来”;向未来,用的“奔去”。同样也是表示时间,为什么也要用这两个速度完全不一样的字呢?可以自己读一读,和同桌一讨论。

生:因为历史是沉重的,走来时一波三折,所以比较慢。而面向未来时,我们要快速奔向美好的生活,所以用奔。

生:“走来”经历了较多的磨难,心情有点沉重,所以缓慢,读得也要慢;“奔去”是长江奔向未来,比较有气势,所以节奏要稍快一些。

师:那后两行还有哪几个词你也觉得有气势?

生:“回荡”“天外”。

生:感觉声音非常大。

师:我们齐读这四行。

学生齐读,读得很有感情。

师:朗读是表达情感最好的方式。从你们的朗读上,我听出了大家对长江的赞美。所以,我们赞美长江——

生齐:你是无穷的源泉。

师:长江更像一位母亲,用她特殊的方式,为她的儿女孜孜不倦地努力着,奉献着。你是怎么理解“你用纯洁的清流,灌溉花的国土”的?

生:长江流向祖国的每一片土地。

师:母亲对孩子的影响是无穷的。联系实际说说看,你妈妈身上有哪些优秀品质?

生:我妈妈比较勤劳。

生:她很关心我。

生:她每天都坚持督促我的学习。

师:这些品质对你有怎样的影响呢?

生:我也会学得像她一样啊。

师:那长江这位母亲,会留给她的儿女们什么样的品质?

生:奔流不息,充满力量。

生:勇往直前。

生:勇敢坚强。

师:是的,这样的母亲,给了孩子向上的信心、力量、勇气。她的儿女们受母亲的影响,奋力开拓,又会对祖国有什么帮助?

生:我们也会学会她的这些品质。

生:我们长大了就可以工作,为祖国作贡献。

生:也可以把我们的祖国建设得更加繁荣富强。

师:是啊,长江这位母亲也给了她的孩子无穷的力量,去建设祖国,创造美好的生活。所以文中说——

生齐:你用磅礴的力量,推动新的时代。

师:所以我们依恋长江——

生齐:你有母亲的情怀。

师:一齐读课文第二小节

生齐读。

【将自己的母亲比作长江,调动学生学习的积极性,使学生真正为其所感染。学生也从中懂得了要和长江一样勇敢坚强、博爱无私。这对学生也是一种人文关怀。】

师:这儿有一道填空,谁来试试?

学生对照投影试背。

师:很正确,如果带着感情就更好了。

另一生背诵,很有感情。

师:你不仅背得熟,还融入了自己的感情。

师:我有个疑问,想请大家帮忙。既然作者把长江比作母亲,我们最常用词应该是“她”。可全文从头至尾都使用“你”,这是为什么呢?

生:用“你”读起来更通顺。

生:用你好像就在直接对长江说话。

生:好像长江就像一个人一样,站在我们面前,感觉很亲切。

师:让我们再读全诗。

三、直抒胸臆,赞颂长江。

师:站在这样奔流不息、气势磅礴的长江边,你想说什么?做什么呢?

生:滔滔不绝的长江啊,你历史悠久,源远流长,我佩服你!

生:气势磅礴的长江啊,我多想变成一棵树,站在你身边,天天看着你。

生(激动地):我想变成一滴水,随着你一起,从雪山走来,向东海奔去,滋润祖国的每一寸土地。

【课堂上的大量的参与和自由表达,可以让学生借助课本,发展语言,训练思维,挖掘课本的空白,更好地发展想象,培养能力。此设计过程可以使学生真正的与作品交流,与作者的感情形成共鸣,提升认识。】

师:说得真好。古人也留下了许多吟诵长江的千古名句。

出示生齐:

星垂平野阔,月涌大江流。——杜甫《旅夜抒怀》

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》

孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

天门中断楚江开,碧水东流至此回。——李白《望天门山》

四、课后巩固,永记长江。

师:课后请同学们完成这样两条作业。

生读:1.有感情地背诵课文。2.背诵描写长江的古诗句,进一步了解长江。

【为了更好地发挥语文的辐射作用,全面提高学生语文能力,我们应该让学生加强积累,让语文的影响逐步向课外延伸。】

触摸文字触动灵魂

——《长江之歌》第二课时教学反思

《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。这首诗以无比雄浑的气势,赞颂了长江的宏伟、壮观,抒发了对长江的热爱和依恋之情,充满了艺术感染力。这篇诗歌是诗人情感的迸发,而要让学生和诗人产生情感上的共鸣,最佳途径就是让学生去读,在读中理解,在读中感悟。

教学中,我引导学生抓住“走”和“奔”这两个字的意思,让学生结合实际情况理解了“走”和“奔”的区别,来体会长江在不同情况下的流水的截然不同。在此基础上,通过带领学生反复朗读,进行情感体验,体会长江如母亲般的温柔,体会她奔腾时的气势磅礴。

本课结构简单,副歌作为反复朗诵的部分,能引起学生注意,激发学生对长江依恋、赞美的情感。上课时,我让学生通过对这一部分的反复朗诵,自由感悟,提出问题,解决问题。经过教者的适时引导,总结归纳出本节课要解决的两个问题:为什么说长江是无穷的源泉,有母亲的情怀?作者为什么要赞美、依恋长江?围绕这两个问题来展开教学,既抓住了全文的主线,又使学生了解了诗歌的脉络,抓住了诗歌的中心。

本课的教学重点在指导朗读。《语文课程标准》提出:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生熟读成诵的过程,不仅能够巩固、加深对诗歌的理解,欣赏诗歌的音韵美,而且可以积累、内化文本语言,于不知不觉中受到情感的熏陶,激发起对祖国大好河山的热爱之情,培养积极、健康的审美情趣。因此,在教学时,我指导学生抓住诗的情感主线反复吟咏,熟读成诵,并抓住两节诗中反复出现的语句帮助记忆,增强背诵效果。指导学生有感情地朗读、小组比赛读、指名读,用引读法指导学生背诵,并举行老师与学生、学生与学生之间的背诵比赛等,调动学生的情感因素,激发他们熟读成诵的积极性。根据教材的实际,教学时需要透过诗歌高度浓缩的语言来拓宽学生的思维,引导学生能积极地参与到课堂学习中来,并将诗歌的语言与丰富的信息结合起来,让学生在学习中不感觉到乏味。

最后,在学生的情感火花被充分点燃之后,教者提出:站在这样奔流不息、气势磅礴的长江边,你想说什么?做什么呢?情动而辞发,有了前面的铺垫,此时,学生也就自然能够妙语连珠了。无论是想亲临长江,一睹她的风采,还是想变成一滴水,融进长江,所有的语言,都反映了孩子们对长江的深深的依恋和赞美之情。理解内容,升华情感的教学目标也就水到渠成了。