12 司马迁发愤写《史记》教案教学设计

司马迁发愤写《史记》(第二课时)

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、理解文章中心,提高阅读、品味、理解语言文字的能力。

教学重难点:在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备:查找有关司马迁及《史记》的资料

教学过程:

一、从复习入手,走近司马迁。

1、今天这一课,我们继续走近司马迁,走进他的故事。读题。

2、通过上一课的学习,你知道《史记》是本怎样的书?(板书:辉煌巨著前无古人)

3、司马迁为什么会写这样一本书呢?

二、从“发愤”入手,走进人物心灵。

(一)、引导读悟课文第一、二自然段。

1、请同学们轻轻打开课本,快速浏览课文的第一二自然段,找找司马迁写成这部辉煌巨著有什么样的前提?把相关的语句划出来。

2、我们一起来看看课文的第一自然段。你找到了哪些句子?

A、黄河:中华民族的摇篮,是我国文明的发源地。

B、十分激动:对历史故事的兴趣。

C、四处游历:四处说明他一定去过很多地方,也一定积累了很多历史资料。

过渡:环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连,为司马迁写史记创下了良好的条件,而父亲的临终遗托对司马迁的影响更是举足轻重。

3、出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

4、这是父亲的临终嘱托。谁来读。父亲是怎样说嘱托的?(泪流满面)

你认为父亲为什么泪流满面?

5、是啊,自己毕生的心愿,到死都没有完成,所以他嘱托儿子:千万不要忘记

6、万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿,谁来读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来?

一位紧紧拉着儿子手的老人,拉着他毕生的心愿,谁来?

6、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?他牢记住了父亲的嘱托。(出示:牢记父亲的嘱托)此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁的心里一定在想……(指名学生回答)

7、引读、出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

8、你读出了一个怎样的司马迁?(学生交流。)

(二)、引导读悟课文第三、四自然段。

过渡:司马迁继承父亲的遗志,完成巨著已不是一件容易的事,可飞来的横祸给完成史记带来无法逾越的困难。

请同学们读一读课文的第三段,看看司马迁遇到了什么横祸,在受刑后是怎么想的,又是怎样做的呢?分别用“——”和“~~~”画出来,并写写自己的体会。

1、出示:正当他……入狱受了酷刑。

2、文中“飞来横祸”具体是指?(指名说)——教师引述:臣子冒犯圣上,那可是……(引述:欺君之罪、拿鸡蛋碰石头)教师引述:(因而遭受了)——投影:酷刑——“酷刑”是指?——教师补充:司马迁受的可是当时汉朝最为残忍的腐刑啊!真是切肤之痛,疼啊!为他人,司马迁挺身而出,仗义执言,引得汉武帝勃然大怒,从而蒙受了不白之冤。同学们,如果你是司马迁,面对这奇耻大辱,会怎么想?

同学们真是感同深受,司马迁当时确实是这么想的,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

此时的司马迁的心情用文中的一个词语来说是(悲愤交加)为什么而悲,为什么而愤?

3、此时,对司马迁来说,最好的解脱方法也许就是……(血溅墙头,了此残生)

4、但最终司马迁最终并没有选择以死抗争,因为他想到:《史记》还没有完成。

过渡:“士可杀,不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的,让他忍受不了的是人格上受到侮辱。几次想到要了此残生,但想到《史记》还没有完成,他又想到……出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

5、(指名读)这是他的想法,你理解这段话吗?(指名说,教师适时点拨。) (泰山:雄伟、高大,鸿毛:很渺小,重于泰山:比泰山还要高大,死的很有价值;轻于鸿毛:比鸿毛还要渺小,说明死的一点价值也没有。)

6、师总结指点:对,人死也要死的有价值!在司马迁看来,怎样才算死得有意义?

投影出示(一定要:),从两个感叹号中可以看出什么?……(决心之大,态度之坚定)——指导朗读:我一定要活下去!我一定要写完这部《史书》。

(各自练读——指名读——范读——齐读)

是啊,人面临绝境时,有两条路可以选择,要么颓废,从此消沉下去,一蹶不振;要么发愤,努力振作起来,发奋图强。从起初想了此残生到下定决心发愤写《史记》,同学们,让我们联系上文设身处地的想一想,除此之外,司马迁还会想些什么?同桌之间可以互相讨论。

投影提示:(司马迁想到《史记》还没完,司马迁想到父亲的嘱托、司马迁想到自己出生在黄河听英雄们的故事,司马迁想到自己努力读书积累的历史资料,父亲留下的史料等)

三、从插图入手,追寻生命的价值。

1、过渡:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。(音乐起)

师:同学们,这幅图上就是司马迁在认真写《史记》,透过这幅图,我们似乎看到什么,想到什么?选择一个情景说一说。

冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。

夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然。

无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然。

。

过渡:从你们的发言中,老师欣喜地看到,同学们真的读懂了司马迁。

此时此刻,我们仿佛看见司马迁就在眼前,你想对司马迁说些什么呢?写在书上插图旁。

2、此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?(血泪写成、生命写成)

3、整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

4、此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书:忍辱负重、百折不挠……)

5、这就是……再次读课题。

6、教师引读:就这样……

(整整?:——你可以用哪些词来替代它?(足足、满满)

连起来读一读:整整13年、满满13年、足足13年哪。

从13、52万这组数字中,你读出了什么?(时间之长,劳动之艰辛)

数字见成效,数字见艰辛,数字更见精神。多么不容易啊!挫折没有吓倒司马迁,他更加“发愤”地投入了《史记》编写工作。

7、马迁写作《史记》,仅仅用了13年吗?引读:这部……

8、出示:忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书

四、从交流入手,拓展阅读的空间。

1、同学们,学完司马迁发愤写史记的故事,你明白了发愤是什么了吗?

2、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们司马迁的精神永远陪伴我们的人生之路。

老师也送你们几句话。

1.沉沉的黑夜都是白天的前奏。—郭小川

2.扼住命运的咽喉。——贝多芬

3.苦难是人生的老师。——巴尔扎克

4.真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

5.以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

五、作业:

1、把你的感受不拘形式地写下来,可以是诗,也可以是读后感……

2、尝试阅读《史记》,进一步了解司马迁。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

《司马迁发愤写史记》教后感

这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。教学前,我叫学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料,了解他替那位将军辩解这个事件,感受司马迁想血溅墙头,了此残生的悲愤心情,接着,紧紧抓住“发愤”这个中心词,理解“父亲的临终嘱托”,理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。但是他最终下了决心,化屈辱为动力,化悲伤为动力,忍辱负重,终成《史记》。

我在教学这篇课文时,抓住这样几个重点句展开:

1、“正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。……但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。”抓住“飞来横祸”这个词语展开,说说怎样的“横祸”?能不能换成“灾祸”?司马迁受到了什么样的“酷刑”?达官贵人会怎样评价他?亲戚朋友会怎么做?司马迁自己会怎样想?(这里设计成说话练习,是为了让学生读懂字词,走进文本,走入司马迁的内心深处,读到人物所受的打击,遭受的耻辱。)指导读好:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

2、“司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”抓住“泪流满面、千万不要忘记”体会这是父亲临终时对司马迁的“嘱托”,能不能换成“嘱咐”,为什么?多人朗读,读出父亲对儿子的期望与重托。

3、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”在解读这句话的时候,我先让学生说说从古至

今那些人的死重于泰山,哪些人的死轻于鸿毛。再来读司马迁的名句“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”通过联系生活实际,知道人的生命价值所在,也就读懂“泰山、鸿毛”所蕴含的真正意义。

这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意,课前的准备也花了不少的时间,对课外资料的整合也比较成功,如果从一课一得的最基本的角度来衡量,我认为,这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。

但是,所有的课堂都不是完美的,有几个值得思考的地方:

第一,自己说得过多。虽然我在提醒着自己,当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位,有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课,教师的话语过于臃肿,今后应在这方面多下功夫。

第二,没有照顾到全体,虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现,但是由于他们回答问题不准确,而且耗时较多,所以给他们的机会还不是很多,相反,那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会,让全班同学均衡地发展。