四、乐民之乐，忧民之忧名师教学视频（文字实录）

《乐民之乐，忧民之忧》主备课稿

学习目标： 1、通过小组合作阅读、翻译课文，了解选文的思想内容，掌握文中重要的实词、虚词和特殊的文言句式。

2．通过师生合作学习，理清选文的行文思路，学习古今对比的说理方法。

3．通过师生合作探究，把握孟子“乐民之乐，忧民之忧”的思想及其现代意义。

学习重难点：

1、通过小组合作阅读、翻译课文，了解选文的思想内容，掌握文中重要的实词、虚词和特殊的文言句式。

2．通过师生合作学习，理清选文的行文思路，学习古今对比的说理方法。

3．通过师生合作探究，把握孟子“乐民之乐，忧民之忧”的思想及其现代意义。

学习方法：

1、

自主诵读

2、

小组合作探究

3、

师生合作探究

学习时间：3课时

学习过程

一、导入新课

《有的人

──纪念鲁迅有感》

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。有的人骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。有的人把名字刻入石头，想“不朽”；有的人情愿作野草，等着地下的火燃烧。有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。 “当官不为民作主，不如回家卖红薯。”这是老百姓对官员的最低要求。为官者，必须有一种对权力如履薄冰的紧迫感、危机感和责任感。

温家宝总理说过，“只有把人民放在心上,人民才能让你坐台上。” 二、展示并解读学习目标

第一课时：《庄暴见孟子》

预习案

1、自读课文，读准字音

2、结合注释，疏通大意

疏通文意、归纳文言现象：

1、

通假字

2、词类活用

3、文言句式

4、一词多义

探究案

1、孟子是如何调控与齐王谈话的气氛的？

2、齐宣王“变乎色”说明什么？

3、“王之好乐甚，则齐国庶几乎。今之乐犹古之乐也。”在整个论辩过程中起到什么作用？

4. 孟子描绘了人民个个“疾首蹙頞”“父子不相见，兄弟妻子离散”的悲惨图景和人人都“欣欣然有喜色”，祝福国君身体健康的太平景象这两幅画面，其作用是什么？

训练案

完成《优佳学案》p30,一、二题

当堂检测

附：板书设计

乐民之乐

忧民之忧

鼓乐

畋猎

举首蹙额

→

悲惨图画

反面

鼓乐

畋猎

欣欣然有喜色

→太平景象

正面

第二课时：《孟子见梁惠王》

预习案

1、自读课文，读准字音

2、结合注释，疏通大意

检测预习、梳理文意

孟子见梁惠王。王立于沼上，顾鸿雁麋鹿，曰：“贤者亦乐此乎？” 孟子拜见梁惠王。梁惠王站在池塘边上，环视着鸿雁麋鹿，说：“有才有德的人也以此为乐吗？” 孟子对曰：“贤者而后乐此，不贤者虽有此，不乐也。 孟子回答说：“只有有才有德的人能够以此为乐，无才无德的人即便有这些东西，也不能够快乐的。

探究案

1.想象孟子与梁惠王对话的场景。

2.孟子是如何提出自己的政治主张的？该主张的具体内涵是什么？

3.请结合历史和现实谈谈你对“贤者而后乐此，不贤者虽有此不乐也”的理解。 训练案

完成《优佳学案》p30,第三题

当堂检测

第三课时：《齐宣王见孟子》

预习案

1、自读课文，读准字音

2、结合注释，疏通大意 预习检测

梳理文意

文言现象归纳

1、

重点实词

2、

词类活用

3、

特殊句式

探究案

简要概括本则的主旨。 孟子引用齐景公想出去游玩，晏子劝谏的故事，阐明了君王应“乐以天下，忧以天下”的道理。 总结课文

这三则材料的核心思想是什么? 与民同乐 这三则材料写法上的共同点是什么？ 对比 请结合文章说一说对比手法的好处？ 采用对比手法可使“乐以天下，忧以天下”的主旨更加突出。 拓展延伸：孟子“与民同乐”的思想在当时能否实现？为什么？

针对春秋战国朝代连年战争、生民涂炭的现实，孟子继承并发展了孔子的“仁政”思想，使之成为一种政治思想体系。它对两千年来的中国封建社会的历史，产生了异乎寻常的影响。孟子的“仁政”学说虽然以维护封建制度为出发点，但是对于稳定经济，发展生产，减轻人

民负担，减少农民因丧失土地而迁徙流离的痛苦，却有一定的进步意义；但同时统治阶级的享乐是建立在下层人民的痛苦之上的，又有谁愿意轻易放弃自己的这种权利呢？这种思想不过是空想而已。

资料补充：今天的“乐民之乐，忧民之忧”（图片）

训练案

完成《优佳学案》p30,第四题

当堂检测

翻译句子

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。

把百姓的快乐作为自己的快乐的人，百姓也会把他的快乐作为自己的快乐。把百姓的忧愁作为自己的忧愁的人，百姓也会把他的忧愁作为自己的忧愁。跟天下一起快乐，跟天下一起忧愁，这样却不能称王的，还不曾有过。

附：板书设计