《堂吉诃德》教学目标设计

读《堂吉诃德》

海涅

教学目标：

知识与技能：体会文章所要表达的中心。 过程与方法：品味独具风格、韵味十足的语言。 情感态度与价值观：了解作者童年时期读书的感受以及对其的珍视。

重点：

理解课文的主要内容。 难点：

品味独具风格、韵味十足的语言。

课前准备：收集有关《堂吉诃德》、塞万提斯、海涅、钱钟书的资料。

课时安排： 2课时

教学过程：

第

一

课

时

一、

导入 简介朱熹《四时读书乐》。

德国诗人亨利希·海涅，颇能识字以后，读的第一部书是西班牙作家塞万提斯作的《堂吉诃德》。今天，我们所要学的一篇文章，就是诗人写自己在不同时期读此书的感受。

二、

补充介绍

1、《堂吉诃德》与塞万提斯的介绍由学生进行，教师作适当补充与点拨。教师要通过指导获得资料的途径和方法，关注学生“学习方法”的掌握。

2、在学生交流的基础上，教师作适当补充，帮助学生进一步了解《堂吉诃德》在世界文学史上的地位。教师要特别强调作者写作此书的主旨是为了批判和终结当时盛行的骑士文学，堂吉诃德是作为一个讽刺对象来描写的。

三、整体感知

1、读准字音

秾丽nóng 啜泣chuò 长髯rán 蹩脚bié 阴霾mái 呵斥hēchì 坐骑jì

2、认读字词

憔悴

飘忽

倾倒

稚嫩

攀附

静穆 3、组织学生自读课文

①想一想：课文每一段写什么？用一句话概括。

提示：

第一段：描述自己童年时期第一次读《堂吉诃德》的情景和感受。

第二段：复述书中银月骑士打败了堂吉诃德的情节，书写同情之情。

第三段：补充指出银月骑士是个剃头匠(实则是一位大学生)。

第四段：对初次读《堂吉诃德》的回味，以及后来对堂吉诃德的态度。

②说一说：读了这篇文章，你知道了什么？

（学习方法：自主学习，同桌合作讨论，大组交流）

4、这篇文章的中文译者是我国著名学者、文学家钱钟书先生，所以文章的

语言才是这般的俏丽而有韵味。

四、

作业

1、

熟读全文。

2、

摘抄你所喜欢的句子，并想想喜欢的理由。

课后反思：

第 二 课 时

一、

导入 1、

请学生复述少年海涅读《堂吉诃德》的主要感受。

二、

品读课文

分小组学习，每一组派一个代表汇报学习情况。

1．在童年的海涅心目中，堂吉诃德是一个怎样的人物形象？你能从文中找

出依据吗？

2．文章还提到了作者在哪些年龄阶段读此书的感受？那时的认识又有了怎

样的变化？

3．比较一下，作者更珍视哪个时期的感受？

4．作为中学生的你，怎样看待作者对此书的态度？

5．结合自己不同时期读同一作品的经历，谈谈：是不是随着年龄的增长，

阅历的增多，我们就应该责备自己最初的认识？

（要懂得尊重孩子们真实的感情，不要轻视自己初读作品的感受，而要珍

惜它，作为美好的回忆。）

三、

赏析文句

1、

通过朗读，我们感受到了课文的语言俏丽而有韵味的魅力，请同学们

找出你喜欢的句子，并说说为什么喜欢这些句子？（提示：可以从表达方式、内容、情感等方面进行。）

2、引导学生找出描写当时读书环境的句子。（学生没找全面的，老师进行补充。）

示例：

①“五月里一个明媚的日子……花木就都一片欢欣，颤动起来。”

②“花鸟林泉”“陪着我哭”“一株衰老不材的橡树微微啜泣……仿佛在

呵斥人世的险恶”。

③“那是个阴霾的日子……望出去是一片衰盛无常的景象。”

小组探讨：

示例中的后两句与第一句有何区别？

（前者明媚、欢欣；后者悲哀、憔悴和灰暗）

3、引导学生有感情地朗读，体会文中美的感情和境界。

4、一部书，随着情节的发展，对景物的描写也有所不同。你能结合自己的

读书经历，谈谈自己类似的体验吗？

5、尽管《堂吉诃德》这本书作者以后读了数遍，但儿童时代此书留给自己

的印象和影响是深刻的和不可动摇的!你能从文中找出依据吗？

示例：

①“我在‘游记’第四部里写了上面一段，描摹多年以前……这位伟大

骑士的所作所受，依然叫我震惊倾倒。”

②“可是，说也奇怪，……那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面。”

引导学生反复朗读上面两段话，以小组为单位，推选一位同学朗读。

然后请学生说说自己是如何理解第二句话的含义。

明确：这句话是强调了童年时代的作者读《堂吉诃德》的感受影响着他的人生。意思是在人生关键的时刻，他总会想到他心目中的勇士和英雄堂吉诃德，并促使激励他前进。

启发学生思考：你的读书生活中有类似的形象在影响着你吗？

现身说法; 向学生简介自己读书生活中的类似的经历和感受。

四、

课堂小结

儿童时代阅读的文学作品，往往会留下极为深刻的印象，甚至一生难以忘怀。

所以，这个时期应该大量阅读中外名著，以此来提高我们的文学素养，陶冶我们

的性情。

五、

作业

选择一部自己喜欢的书，模仿本文，为这部书的再版写一篇序言。

课后反思：