分数的初步认识ppt课件课堂实录

《分数的初步认识》

东坡区苏南小学罗小英教学内容:分数的初步认识

教学目标:

1知识技能与目标

初步认识几分之一的意义,会读写几分之一。知道分数各部分的名称。能正确用分数表示途中一份占整体的几分之一。

2、方法与过程目标

在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、说一说的学习活动中培养观察能力、动手操作能力、语言表达能力、

3、情感目标

培养学生创新意识和自主探究意识。

教学重难点

初步认识几分之一的意义,会读写几分之一。

教学准备:正方形、长方形、圆形纸若干。

教学过程:

一、情景导入

师:星期天,小明和小红来到郊外野餐,他们带了些什么礼物?

师:他们该怎么分这4个苹果呢?那2瓶矿泉水呢?板书:2 2 1 1

师:苹果每人分2个,矿泉水每人分1瓶,像这样每份分得同样多,在数学里就叫做平均分。从量到数-----平均分初步认识二分之一

(一)认识二分之一

师:可是他们只带了一个蛋糕,能平均分吗?

师:怎样平均分?

师:是这样分吗?这样叫不叫平均分?

师:怎样才叫平均分?

师:是这样吗?

师:把一个蛋糕平均分成2份,每人得多少?

生:一半、二分之一、0.5

师:这是这个蛋糕的一半吗?那另一边呢?

师:可是这一半用哪个数来表示呢?

生:0.5 师:0.5是什么意思?你真聪明,还有别的数来表示这一半吗?

那就是二分之一,二分之一是一个分数,这节课我们就一起来认识分数。(板书:认识分数)师:请孩子齐读课题。

师:至于刚才有孩子说到的0.5那是我们以后要学习的知识,今天就暂时不研究它,好吗?

师:孩子们仔细观察,我们把一个蛋糕平均分成两份,这一份是2份中的1份,也就是这个蛋糕的二分之一,这一份是二分之一,那另外一份呢?

师:咱们一起来读一读,读屏幕上的字。

(二)在操作中巩固二分之一,

师:假如给你一张长方形纸,你能表示出它的二分之一吗?谁来说说你准备怎么做?

师:请看屏幕,请一个孩子来读读要求,明白要求了吧?请开始吧

生操作,师巡视指导收集作品

师展示学生的作品

师:某某来给大家说说你怎样得到这张纸的二分之一的?

师:你们觉得是二分之一嘛?有没有不同的折法?是二分之一吗?

还有没有不同的折法?

师:请同学们看屏幕,瞧,同样一张长方形纸,可以左右对折,也可以上下对折,还可以沿对角线对折,罗老师不明白了,为什么折法不同,却都可以表示二分之一呢?

师:折法不同没有关系,我们来看看这三副图有什么相同的地方?

生:都是平均分成了2份,涂色部分都占了其中的一份。

师:看来只要平均分成了2份,其中的1份就是二分之一。

师:把一块蛋糕平均分成2份,每份是这个蛋糕的二分之一,把一张长方形纸平均分成了2份,每份是这张纸的二分之一,你还可以怎样得到二分之一?

(三)判断

师:刚才我们认识了二分之一,现在罗老师想考考大家,请看屏幕。

(四)教学分数的读法和写法

师:刚才我们认识了一些分数,他们该怎么写呢?咱们先来看看这个二分之一写分数时要先写一条横线,表示平均分,这条横线的名字叫做分数线,再写下面的2,这个2叫做分母,你知道分母表示什么意思吗?最后写上面的1,这个1叫做分子,1又表示什么意思?这个分数读作二分之一

你会写分数了吗?想想每部分的名称以及表示的什么意思?

(五)认识四分之一

师:刚才我们把蛋糕平均分成了2份,每份是这个蛋糕的二分之一,瞧,我想把这个蛋糕平均分成几份,每份是这个蛋糕的多少?齐读

师:刚才我们表示出了一张纸的二分之一,你还能表示出一张纸的4分之一吗?

请看要求。

师:和同桌说说,你是这怎样表示出一张纸的4分之一的。

师:刚才罗老师收集了几个孩子的作品,我们一起来看看

师:这张纸是什么形状/?阴影部分占这张圆纸的4分之一。。。。。。。。。

。。。。。。。

师:上面的阴影部分有没有不能用四分之一表示的?

师:罗老师不明白了,为什么阴影部分的形状、大小都不一样却都可以用四分之一表示呢?

生:因为要平均分的物体的形状、大小不一样,所以它的四分之一所表示的形状、大小就不一样。

师:举起一个大圆和一个小三角形,这两个图形的大小一样吗?它们的四分之一的大小一样吗?这两个图形形状一样吗/?它们的四分之一的形状一样吗?

师:正是要平均分的物体的大小,形状不一样,所以它的四分之一所表示的大小形状也不一样,但只要是平均分成了4份,其中的一份就是四分之一。

师:这个四分之一表示什么意思?那这个四分之一呢?

师?刚才这几个图形,阴影部分都可以用四分之一表示,那空白部分可以用分数表示吗?该用哪个分数表示?你是怎么想的?,

练习巩固几分之一

课堂小结:

通过今天的学习,你对分数有了哪些认识?你有什么收获?

教学反思:

通过本节课的实践,我深深的感受到要实施有效的课堂教学,必须及时利用生成资源,关注学生的生活实际,尊重学生对数学的独特理解,给学生营造一个宽松的适合她思维发展的空间。