三位数乘两位数的估算第二课时教学设计(共5页).pdf

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关键词：三位数乘两位数的估算第二课时教学设计(共5页)

正文

三位数乘两位数的估算

凯旋路小学高艳

教学目标:

1、了解估算在生活中的必要性,感受估算的价值。

2、探究三位数乘两位数的估算方法,体会估算方法的多样化。

3、结合具体情境灵活选择估算方法,培养估算意识。

教学重点:探究三位数乘两位数的估算方法,体会估算方法的多样化。教学难点:结合具体情境选择估算方法。

教学过程:

一、点明课题

今天我们继续研究估算问题。(板书:估算)

首先请看这节课的学习目标。(课件出示)

1、我能了解估算在生活中的重要性。

2、我能掌握三位数乘两位数的估算方法。

3、我能运用估算知识解决实际问题。

目标明确了,接下来让我们进入今天的学习。

二、体会估算价值,探究估算方法

1、感受估算的价值,体现估数的多样。

同学们,我们生活在美丽的洛阳,你对洛阳有多少了解呢?今天老师带大家一起逛洛阳。(课件出示洛阳城市图片)

①洛阳是享誉全球的牡丹花城,即今为止牡丹花的种植面积达到71600余亩,大约亩。

②洛阳龙门石窟是世界文化遗产之一,据统计,东西两山现存石窟2345个,大约个。

学生思考,回答。可能有多个答案。可能估大,也有可能估小。2、探究估算方法,感受估算方法多样性。

师:知道吗,我们洛阳每年的九月至十月份都会举办大型的民俗活动“河洛文化旅游节”,老师带大家到旅游节上去看看(课件出示)情境一:2011中国洛阳河洛文化旅游节于9月17日9时在洛阳市新区体育场隆重开幕,来自18个国家和地区的39个表演团队,进行精彩的世界风情巡游表演。

问题:本次巡演共有39个表演团队,每队平均有演员182人。

大约共有多少人参加本次巡演?

(1)、学生自主探究,在练习本上记录自己的估算过程,展示不同的方法。

(2)、集体交流,整理估算方法,并在交流的过程中体会估算方法的多样性。

预设学生估算方法:

①182 ×39 ≈ 8000 (人)——(整百估)

(200)(40)

②182 ×39 ≈ 7800 (人)——(单数估)

(200)(39)

③182 ×39 ≈ 7200 (人)——(整百整十估)

(180)(40)

……

(3)、比较精确计算,体验估算价值

出示标准答案:①、7098人②、8540人

你觉得哪个答案有可能是正确的?说说你是怎么判断的。

预设:①整百整十估的结果和精算结果最接近,所以7098人是正确的。

②整百估把两个因数都看大了,结果才8000,实际结果一定比8000小,所以7098人是正确的。

(4)、根据精确结果和同学们的估算结果,谈一谈你比较欣赏哪种估算方法。

根据学生回答总结出:应该根据实际情况选择自己的估算方法。(5)你认为在生活中什么时候估算更合适?

三、选择不同的估算方法解决问题

师:看来估算的作用真不小!这不,文化节中就有好多问题等我们解决呢。请看大屏幕。

1、情景一:开幕式当晚,在新区体育馆举行了盛大的文艺演出,气势恢宏,精彩纷呈!参加演出的演职人员需要乘坐大巴车到演出地点,演员共有4489人,每辆车限乘35人,准备151辆车够吗?(课件出示)

(1)、学生在练习本上独立完成,展示不同的做法。

①151 ×35 ≈ 6000 (人)

(150)(40)

②151 ×35 ≈ 4500 (人)

(150)(30)

(2)、交流:两种估算方法有什么不同?要注意什么呢?

结论:生活中,有些时候只能往小估。

2、情境二:导游王阿姨一行24人来参加旅游节开幕式,门票每张198元,王阿姨大约要准备多少钱购票?(课件出示)

(1)、学生在练习本上独立完成,展示不同的做法。

①198 ×24≈ 4000 (元)

(200)(20)

②198 ×24≈ 6000 (元)

(200)(30)

(2)、交流:你认为哪种估法更好一些,为什么?

3、通过这两道题的练习,你对估算又有了什么新的认识。

预设:生1:我知道要根据实际情况选择估大或估小。

生2:在出现“限乘”、“限重”等字的时候最好估小一点。

生3:在购物准备钱的时候最好估大一点。

四、全课总结

根据本节课的学习目标谈收获。

五、作业

(任选一题):

A、估计语文书的字数,并与准确数对比接近吗?

B、自选一篇你喜欢的文章估算,说说你的估算方法。六、板书

估算

182 ×39 ≈ 8000 (200)(40)

182 ×39 ≈ 7800 (200)(39)

182 ×39 ≈ 7200 (180)(40)

整百估单数估整百整十估

(人) (人) (人)

三位数乘两位数的估算第二课时教学设计(共5页)