Fun with language教学设计(教案)

五年级下册《Module 6

Directions 》

Unit 12复习课教学设计与课后反思

广州市越秀区朝天小学

翁雅

【教学内容分析】

本模块学习内容是Module 12 Directions . 本课为Unit 12 I know a short cut的内容，课型为复习课，难度一般，学生容易掌握。该话题内容包含场所，活动，方向，交通方式及指路等，学生对该话题比较熟悉，也比较感兴趣。

因此在教学设计上采取重构文本，先复习短语，谈论相关的信息，再通过外国友人的故事巩固已学的知识，通过任务进行语言交际。本课以学校招聘为到穗来宾做小导游的志愿者为主线，溶合了之前所学的相关内容，如景点，各景点的活动及到各景点的交通方式，最终完成对指路用语的巩固和拓展。

【学生情况分析】

本课的教学对象是五年级的学生，该年级的学生基础较好。通过U11和U12课文的学习和训练，学生已掌握了如何向别人指路的词汇和用语。学生积极认真，思维具有创造性。

【教学目标】

（一）语言知识目标

1、词汇: 理解并能应用下列词汇。

tower,

2、句型：能运用下面的句型。

Can you tell me the way to …, please? Go straight ahead. Turn right/ left at the first/ second/…crossing. Take the first/ second/… right/ left. The … is on the right/ left.

(二)语言技能目标：

1、能从阅读文本中提取信息。

2、能看地图并用以下的句子指路：

Go straight ahead. Turn right/ left at the first/ second/…crossing. Take the first/ second/… right/ left. Take a No.14 Bus/ the metro to …(station). The … is on the right/ left.

1

（三）学习策略目标：

1、通过游戏，小组竞赛与小组合作来巩固学过的知识。

2、通过参与课堂各种活动，提高语言交际能力。

（四）情感态度目标：

1、热爱广州，乐于助人，做一个热情的广州人。

2、通过复习本单元内容，学生能用英语向来宾指路。

（五）文化意识目标：

广州文化渗透。

【教学重难点】

1、教学重点

1）复习指路用语。

2）学生能用英语向来宾指路。

2、教学难点

能用英语向来宾指路。

【教学策略】

1、创设真实的情景，以任务推进教学活动，以活动提高学生的积极性，以阅读丰富学生的知识。

2、通过小组合作，提高学生综合运用英语的能力。

【教学准备】

课件、电脑、练习纸

【课堂教学设计亮点】

1、重构文本的有效教学手段。

2、培养学生的思维品质。

3、任务驱动。

2

【教学过程】

步骤

教学活动

设计意图

I 1.Greeting

Raising 2.Let’s chant.

concern

Left, left, turn left 通过小诗激发兴趣，通过话题的中心词

(引起关注) right, right, turn right 例举引起学生学习关注度，引出本课的

Left, left, right, right, turn around 课题。

Go, go, go ahead

Straight, straight, straight ahead

Go straight ahead

Turn left, turn right, go straight

ahead

Turn right, turn left, at the second crossing 3.Let’s say.

Non-stop saying for 1minite. Place, activity, transportation, prep

1. Let’s listen. 通过听的训练，唤起学生对指路相关知

Listen and number the picture. 识的关注。

II

1) Turn right. Learning

2) Go straight ahead. （准备、归

3) Go straight ahead then turn left 纳、操练、at the second crossing. 巩固）

4) Turn left.

2. Let’s learn. 以故事呈现本课的语言知识，提出任务：

Story: I am lost. 学校招聘为到穗来宾做小导游的志愿者

3. Let’s talk.

通过由易到难的任务，进行分层阅读，Task 1.Read the story and choose the 让学生从故事文本中小结指路用语，并right answer to the questions. 通过开放性的问题，发散学生的思维。1) What does Mr. Black want to do ? 由故事情节将学生引到实际生活中，提A. He wants to visit his friends. 出主线：招聘为到穗来宾做小导游的志

3

B. He wants to visit Guangzhou 愿者，出示志愿者的招聘要求。在学生

Tower. 小结中复习指路用语。

2) Where does he want to go? A. Westin Hotel.

B. Guangzhou Tower.

Task2. How does Mr. Black go to the

metro station? Underline the

directions .

Task3. Guess: 1) What gestures does

the lady do? 2) What happens next?

4. Let’s practice. 以小文本创设情景，通过情景文本的阅

Look at the map and find out the 读进行操练，巩固指路用语。

way from A to B.

Situation1): Ann is from Australia.

She wants to get some

Cash(现金). So she wants

to go to ___________.

Who can help her?

Situation2): Mr Green is an

American.He doesn’t feel well today.

So he wants to go to the __________.

Who can help her?

III 1.Let’s discuss. 小组合作，讨论各景点的路线。

Preparing Choose a place and discuss how to go

to report there.

（操练、巩

固、运用）

2.Let’s introduce.. 通过对广州各景点的路线介绍，巩固并

Fill in the form and complete the 拓展指路用语。

dialogue according to the map.

What Where How

to do? to go? to go?

IV Show out the report.:

热情对待来宾，乐于表达，达到语言输

Reporting A: …

出的目的，形成英语思维的意识，提高

(拓展、运B: …

综合运用英语的能力。

用、汇报）

A: Can you tell me the way to the

_________?

B: Yes. _____________________

Homework 选择一个景点进行介绍，并通过email发给老师。

4

板书设计：

Module ６

Directions Unit 12 I know a short cut

Go straight ahead.

Turn right/ left at the first/ second/…crossing.

Take the first/ second/… right/ left.

Take a No.14 Bus/ the metro to

….

The … is on the right/ left.

get

picture

–

gesture

flower – tower

intersection 5

课后反思：

本课的设计以“学校招聘为到穗来宾做小导游的志愿者”为主线，由故事阅读入手，通过快速阅读理解故事大意，通过精读，小结指路用语，通过思考问题1) What gestures does the lady do? 2) What happens next?，发散学生的思维，进行深层次的阅读，从而引出任务“学校招聘为到穗来宾做小导游的志愿者”并提出要求：1.热情服务，乐于助人。2.能用英语指路。

明确本课目标。然后通过小文本的情景与图进行问路与指路的操练。最后由学生在小组中合作，完成对某一place的指路任务，并写下可能发生的对话。本设计目标清晰，情景的创设贴近学生的实际生活，在教学过程注重引导学生思考，培养学生的发散思维，提高学生的思维能力。

在课堂的实施中，存在以下几个方面的不足，还可以有更好的改进：

一．情景的创设贴近学生的生活，但不适合学生的年龄，缺乏趣味性。

二．阅读的次数不够，对学生的阅读技巧的指导不足。

三．阅读的两个问题设计得很好，但没有给足够的时间让学生进行思考和讨论，落实不到位。

四．时间把握不好，最后写的环节没能在课堂内完成。

五．本课的输入偏少，导致学生的输出有点困难。

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