整理和复习第一课时评课稿

《圆明园的毁灭》（第一课时）教学实录及点评

福建德化

叶枚举（执教）

郑志体（点评）

一、借助情境，导入新课

同学们，雨果曾经说过：“在世界的某个角落，有一个奇迹，这个奇迹就是圆明园。这是一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，是用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造的一个梦，这就是圆明园。”

（课件出示圆明园图片，配乐介绍）圆明园总面积5200多亩，相当于640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。

可惜，我们再也看不到它的辉煌，如今，圆明园里只有丛生的野草、埋没的残垣、裸露的石柱……

齐读课题。

二、初读课文，检查预习

师：昔日的圆明园究竟是怎样的？它又是怎样毁灭的？请同学们大声朗读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

交流反馈：

（1）能读准字音了吗？谁来领读？如果他读对了，咱们就跟着他读一遍。（课件出示词语，请生领读正音。）

师：这些词语都是四字词语，把它积累下来，牢牢记在心里。（生再读词语。）

（2）这些词语里，老师有一个词语想请教大家，“不可估量”是什么意思呢？文中是指什么不可估量呢？

出示句子：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

（3）作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，有不可估量的损失，就一定有不可估量的价值。请同学们默读课文，找出课文中三个高度评价圆明园价值的句子。

归纳出示：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

三、细读课文2-4 1、为什么人们给圆明园这么高的评价？让我们走进昔日的圆明园，用心感受它的辉煌。请同学们快速默读课文2—4自然段，想一想，课文从哪三个方面介绍圆明园辉煌的？（板书：布局、建筑、文物）

2、学习第2段，理解布局巧妙。

（1）圆明园的布局是怎样的？读句子。

（2）理解“众星拱月”。很多星星围绕着月亮。

（3）你们看，这就是众星拱月般的圆明园。（出示圆明园众星拱月示意图）

这里的“月”指什么？这里的“星”又指什么？

“月”指圆明三园，“星”指环绕在他们周围的小园。

（4）师：同学们，看到这样的布局，你想说什么呢？

生：惊叹、匠心独运、震撼、自豪……

（5）圆明园历经清朝5代皇帝的精心修建，在当时可称得上是世界皇家园林中最为璀璨的一颗明珠，让我们带着自豪与敬佩再来读读这一段。（生齐读）

3、学习第3段，理解建筑宏伟。

（1）圆明园精妙的布局令我们震憾，圆明园的建筑又会带给我们怎样的感受呢？请同学们读读课文第3自然段，看看圆明园中有哪些建筑，找到一个圈一个，漏掉一个就是漏掉一处著名的景点，漏掉一个著名的园林啊！（学生自读课文）

(2)师：谁来说说，你找到了哪些建筑景观？

生：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：同学们，读着这样的句子，你们发现了什么吗？

生：我发现了这两句话中用了对比的手法。

师：是的，作者在写这些景观时，有大气的，也有——

生：小巧的。

师：有表现热闹的，也有——

生：象征宁静的。

师：（课件出示：有……也有……有……也有……）作者就是用上这样一个特别的句式，写出了圆明园景观的美轮美奂。我们平时在写作中，如果也用上这样的句式，同样会让文章更加生动具体，增强文章的表达效果。

欣赏图片：海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台、武陵春色……

看着这样精美的建筑景观，你想说什么呢？

生：我仿佛来到了如诗如画的人间仙境。

生：圆明园简直就是一个奇迹，走进风景如画的圆明园，我陶醉了。

师：带着你们的感受再来读读这句话。（生读）读着这些句子，你们又发现了什么？

生：我发现这些句子也是采用对比的手法。

师：既有仿照各地名胜建造，也有——

生：根据诗人的想象建造而成。

师：不仅有民族建筑，还有——

生：西洋景观。

师：当我们走进这样别具风格、这样精美的圆明园，我们的心中怎能不发出这样的感叹——（出示句子：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。）（生齐读）

引出：园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华

4、学习第4段，理解文物珍贵。

同学们，圆明园不仅布局精妙，建筑宏伟，圆明园中还有不计其数的珍贵文物呢！

（1）

最珍贵的历史文物指哪些文物？默读第5自然段并找出答案。

（2）

欣赏图片。

（3）

引出“最大的博物馆”

四、设置悬念

同学们，昔日的圆明园如此辉煌，真是令人惊叹。然而，这一奇迹在1860年化为了灰烬，留下来的只是令人痛惜的废墟。它究竟是怎样被毁灭的呢？我们留待下一节课再见分晓。

布园中，你们看到了哪些景物？

生：师：(出示圆明园建筑景观的图片)

师：读了2－3自然段，圆明园的美景浮现于眼前了吧！圆明园给你留下深刻的印象了吧！为什么会这样呢？

生：作者用先总述后分述的的方法来写，条理清楚。

生：作者用了几个“有……还有……”的词语，具体描写了圆明园里著名的民族建筑，给人印象深刻。

生：作者详写了园里的民族建筑，略写西洋景观，主次分明。

师：你们看，这就是“西洋景观”。（课件出示西洋景观的图片）但作者只是详写了民族建筑，而略写西洋景观。现在，让我们也用“有……还有……有……还有……”的句式写一写西洋景观。

师：谁愿意和大家分享？

生：有巴洛克风格的建筑小楼，还有勒诺特尔式的庭园；有富丽堂皇的欧式宫殿，还有宏伟壮观的池塘喷泉。

生：有金碧辉煌的西洋楼，也有如诗如画的小亭台；有婀娜多姿的音乐喷泉，也有气魄雄伟的欧式宫殿。

[点评]文本只是一个例子，适当的拓展延伸可以更好地落实语言文字的训练，真正做到言意结合，读写结合。教者巧妙抓住文本中的西洋景观这一留白点，引导学生说写，有效地落实语言文字训练。

四、设置悬念，拓展延伸

师：同学们，圆明园昔日如此辉煌，令世人惊叹，然而，这一奇迹在1860年化为了灰烬。它的毁灭又给我们带来怎样的损失呢？我们下节课将继续学习《圆明园的毁灭》。课后，请同学们搜集有关圆明园的资料，加深对圆明园的了解。

[点评]《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度，也凸显了学生与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式交流。特别是教者的读、写训练的巧妙安排，真可谓”匠心独运！”

（此文发表在《教师论坛》2016年第1期）