二 新兴力量的崛起新颖的课程导入教案

新兴力量的崛起

课标要求：

了解美苏两极对峙格局的形成；了解世界多极化趋势在曲折中发展；了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。

教学目标：

（1）、知识与能力：

知识：美苏争锋；欧共体的影响；中国国际地位提高的原因；不结盟运动的宗旨和原则。苏联东欧剧变的实质；苏联的对内政策和国内矛盾导致了社会主义政权的解体；日本谋求政治大国的步骤；两极格局解体后世界多种力量的重新组合。

能力：通过阅读地图、图片，了解和掌握历史地图、历史图片的基本技能；通过阅读和理解教材中所引用的历史材料，掌握分析、运用历史材料和提取有效信息，进行归纳的基本技能；通过对本课历史史实的分析、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和分析、解决问题的基本能力。

（2）、过程与方法：通过阅读美、苏各自采取的措施，理解两极对峙格局的形成；通过阅读地图、图片以及教材中所引用的历史材料，提取有效信息，进行归纳，理解两极对峙格局的影响，做到论从史出、史论结合。

（3）、情感态度与价值观：一个国家在国际关系中的地位，归根结底是由一个国家的实力、特别是经济实力所决定的；由于二战后美、苏双方在社会制度和国家利益方面的尖锐对立，反目成仇，最终形成了两极对峙格局；美苏“冷战”造成了战后初期世界的动荡不安，对战后世界历史的发展产生了举足轻重的影响；争取和平与发展当今国际社会面临的重大问题。

教学方法：探究式教学法

重点难点：

重点：美国为独霸全球所采取的政治、经济和军事措施及美苏争锋对二战后国际关系的影响；欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国、中国的振兴、不结盟运动的兴起；两极格局瓦解、多极化趋势加强的表现。

难点：“冷战”格局出现的背景及其对世界历史的影响；新兴力量的崛起对国际政治格局的影响；多极化趋势对世界历史发展产生的影响。

教学过程：

导入：

采用师生谈话法，通过双边互动，简要回顾一战以来和二战期间国际关系的变化，向学生指明：一个国家在国际关系中的地位，归根结底是由一个国家的实力、特别是经济实力所决定的，可借此对学生进行历史发展规律的教育。二战极大地改变了世界力量对比，形成了以美苏为主导的两极格局。此处也为以后讲述两极格局演变的原因打下伏笔。由此导入新课。

新课探究：

出示学生自学清单（学生自学完成）

1

教师设疑并提出探究式问题

1、

美苏对峙格局形成的背景、过程及影响？

2、

欧洲走向联合的条件、过程及影响？新兴力量的崛起还有哪些国家？

3、

两极格局瓦解的标志及经过、影响？多极化趋势的表现？

探究一的解决

①、雅尔塔体制的确立。建议教师向学生讲明确：这是二战后国际关系新体制，它建立在以美苏为主导的基础上，取代了传统的以欧洲为主导的旧体制，奠定了战后世界格局的基本轮廓，以后的美苏争锋直接影响着世界格局的走向。利用“课本”导言，使学生理解“世界格局”的概念。

②、“冷战”格局出现的背景。这是本节的难点之一。

由于二战后美、苏双方在社会制度和国家利益方面的尖锐对立，反目成仇，最终形成了两极对峙格局。还要让学生知道造成这种局面的根本原因是国家利益。充分利用教材中的材料，为学生提供历史情境，使学生从分析中得出信息：二战后美国要“领导世界”，而苏联要与之争锋，双方必然要“反目成仇”，从而加深对这一背景的理解。同时要进一步启发学生思考：为什么双方矛盾尖锐又不轻易动武？（势均力敌）美国采取什么办法对付苏联？（冷战），以加深对“冷战”的理解。

③、美苏对峙格局形成的过程。这是本节的重点之一，这一格局是由美苏双方共同作用的结果，要注意领会：

“美国的‘冷战’政策”，先弄清“冷战”的含义。利用“知识链接——冷战”加以领会。利用课本“资料卡片——丘吉尔‘铁幕’演说和杜鲁门发表‘冷战’演说”的图片，再现历史情境，感受“冷战”氛围，加深对“美苏争锋”的体会。建议结合图示一（可以用多媒体演示）全面了解“冷战”政策措施。学生应学会用多种途径获得知识方法，并学会从整体上把握问题的能力。

舆论上

（1946年）丘吉尔“铁幕”演说

序幕

政治上

（1947年）

杜鲁门主义

全面开始

重要组成部分

（图示一）

“苏联的应对措施”，运用启发式教学，积极引导学生对该问题的探究。重视过程并及时给予恰当评价。提问：既然美国从政治上、经济上、军事上对苏联进行全面冷战，苏联又采取怎样应对措施？启发学生也从这几方面探究，加以对比分析，进行归纳、概括，制成表格（图示二），与前表对应，便于记忆，以利掌握这一重点知识。利用课本地图《第二次世界大战后形成的两大军事政治集团》，加深对“对峙”的理解。（可以用多媒体演示）

领域

时间、措施

政治上

（1947年）

成立“共产党和经济上

（1949年）

成立经互会

军事上

（1955年）

成立华沙条约组

经济上

（1948年）

马歇尔计划

军事上

（1949年）

组建“北约”

工具

2

工人党情报局”

目的

协调和统一各国党的行动

建立与西方对抗的社会主义市场

（图示二）

织

应对美国的扩张和威胁

“美苏‘冷战’对二战后国际关系发展的影响”，建议教师利用“学习思考”栏“美苏‘冷战’对二战后国际关系的发展产生了哪些影响？”的问题，展开讨论，加以探究。学生可回答“有利”或“不利”，也可回答利弊兼有等观点，但要言之有理。最后，从课文中整理，加以归类。要指明的是学生的观点要辨证客观（“一分为二”），以此来培养学生运用辨证的观点全面评价历史问题的能力。可借此对学生进行情感态度与价值观的教育。

不利方面：美苏两个超级大国争夺世界霸权，搞军备竞赛和局部战争，到处插手，使世界政局动荡，形势紧张，长期不得安宁。

有利方面：由于彼此势均力敌，在近半个世纪里避免了新的世界大战的爆发。为了在两极格局中取得优势，双方都在注意发展经济。注意进行内部的调整和改革，推动了世界整体的发展。面对两极对峙格局，亚非拉国家组成不结盟运动，逐步发展壮大，第三世界崛起。

探究二的解决

①、欧洲走向联合的条件。阅读教材第一段，从经济、政治两方面理解欧洲共同体形成的原因。

②、欧洲共同体形成的过程及目标。利用课文资料及图片，归纳欧洲共同体形成过程的三阶段。记住时间及大事：1951——欧洲煤钢共同体（基础工业联合）；1958——欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体（市场和尖端工业的联合）；1967——三个结构合并、形成欧洲共同体（经济的整体联合）。记住目标（课本），理解经济区域化和全球化是世界经济发展的必然趋势这一规律。

③、欧洲共同体政治联合的加强。运用经济与政治的辨证关系原理分析欧洲的联合过程，对学生进行历史理论教学：西欧经济一体化，促进和带动政治一体化。以时间为序，明确欧洲共同体政治联合加强的具体表现。

④、欧洲共同体的影响。利用资料回放，理解欧洲一体化对世界政治力量对比的影响。要求学生从多方面、多角度归纳问题，培养思维能力。

新兴力量崛起：关于“迅速兴起的日本”

①、日本迅速成为经济强国的原因：学生自己阅读，从方针、战略、美援、教育等多方面，归纳日本经济崛起的原因。结合美苏“冷战”格局，师生共同探究：美国为什么要帮助日本恢复经济？

②、日本经济崛起的表现：学生自己阅读归纳日本经济崛起的表现，注意按时间顺序进行，还要利用相关的图片与

“知识链接”，以加深理解。讨论：从日本的发展经验中，探寻中国发展的措施。学生应学会以史为鉴，洋为中用。

关于“东方巨龙的腾飞”

①、改革开放前新中国取得的成就（20世纪40年代末——70年代的中国），阅读第一段，学生自己按时序归纳。

3

②、改革开放后中国腾飞的表现。

关于“发展中国家的呼声”：阅读教材，归纳不结盟运动兴起的原因和推动因素。学生应认识到不结盟运动的发展符合历史发展趋势；利用“资料卡片”——“不结盟国家和政府首脑会议宣言”，并对教材进行归纳，理解不结盟运动的宗旨和原则、斗争目标、政治主张；结合资料回放

，并指导学生看图片《不结盟运动会议》，理解不结盟运动的兴起和第三世界的崛起的意义。

归纳：伴随着世界主要政治力量的发展变化：联合的欧洲、亚洲日本和中国的崛起、不结盟运动等新兴力量增强；而美苏实力则相对下降。这将促使世界多极化趋势出现。

探究三的解决

东欧剧变：主要是让学生了解东欧剧变的实质及其原因。建议教师充分利用教材提供的图片，并尽可能搜集其他相关历史图片、重要人物的代表性观点等资料，扩充学生的了解范围，为学生创设历史情境。使学生明确东欧剧变的“变”是指东欧国家的社会制度发生了根本性的变化。

引导学生阅读教材，分析东欧剧变的内因和外因，进而引导学生从世界两极格局的大背景出发，遵照全面把握事物内在联系的要求来认识问题，全面地总结东欧剧变发生的原因。

苏联解体：该目重点在于探究苏联解体的原因，建议教师在探究该问题时可采取研究性学习方式。应该注意，结论应该是师生共同合作形成的共识，而不是教师灌输的认识和结论。使学生在分析苏联解体原因的过程中，认识必然性和偶然性、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面的辩证关系。

通过“课前提示”，让学生回答“学习思考”——“苏联解体，两极格局瓦解，对世界产生了什么影响？”然后，教师加以小节。向学生指明：多极化趋势既给世界新格局的形成提供了新的机会，也使这些机会伴随着极大的风险。

多极化趋势的表现：

①、美国试图建立单极世界：建议教师引导学生利用课文“资料卡片”，并结合课文内容，来得出原因；利用“1998年，空袭伊拉克，1999年，发动科索沃战争，后又发动对阿富汗、伊拉克战争”等知识来引导理解“美国试图建立单极世界”的实质是“要独霸世界”。

②、欧洲一体化：引导学生回顾欧共体有关内容，利用好“马约”图片，再一次强化学生对经济与政治的辨证关系原理的理解和自觉运用。从欧盟的成立到欧元的正式启用，再到建立独立防务体系的努力，这一历程反映了欧洲一体化进程。

③、日本谋求政治大国的努力：建议设置探究性问题：日本为何要谋求政治大国地位？基础何在？鼓励学生多方发掘材料，自主探究，只要言之有理就行。同时对学生进行思想教育，使他们懂得：世界重要力量都应成为促进世界和平与发展的推动力（如欧盟、中国等），而不应成为世界和平的潜在威胁（如日本）。注意发挥历史学科的警示作用。

（4）、“走出低谷的俄罗斯”

建议教师设置探究性问题：俄罗斯为什么在国际上仍然有巨大的影响力？鼓励学生从多方面分析，最后以适当的点拨。向学生强调：在世界多极化发展中，大国仍然是重要的力量中心。以加深对走出“低谷”

4

的俄罗斯的理解。

（5）、“风云际会看东方”

①、引导学生阅读教材并归纳“第三世界的斗争手段有哪些？”最后总结：团结斗争、成立区域性组织、召开不结盟首脑会议、发展民族经济。

②、“中国正在发挥越来越重要的作用”，建议教师运用教材“知识链接”栏目提供的关于亚太经合组织和世贸组织的注解以及本页图片提供的情境，帮助学生加深对中国国际地位提高的理解。同时指出：中国等发展中国家正在成为一支重要力量，必将对世界多极化格局产生重大影响。

③、“‘一超多强’局面的暂时形成”：阅读课文，理解“一超”与“多强”的力量中心。同时指出，这只是暂时现象，从长远看多极化趋势不可逆转。建议教师利用“学习思考”——“多极化趋势对世界历史发展产生了什么影响？”进行问题探究：一方面引导学生认识世界多极化的表现，另一方面更要分析美、欧盟、日本、俄、中几大力量中心的对外政策给当今世界和平和发展带来的重要影响。培养学生分析、归纳，全面把握、辨证分析历史问题的能力。

教师解疑并做出评价

教学小结：

二战后至今，世界政治格局经历了由美苏两极格局到多极化发展趋势的重大变化。

（1）、二战确立的以美苏为主导的两极格局（雅尔塔体系）基本轮廓，随着战争的结束和美苏双方的“冷战”而逐渐形成美苏对峙的局面。美苏两强在世界范围内的激烈争夺，使得世界局势动荡不安。

（2）、20世纪80年代末90年代初，随着东欧剧变和苏联解体，东西方两大集团对峙的两极格局结束了，世界格局多极化的发展趋势得到了加强。

（3）、经过20世纪90年代初以后十多年的较量和磨合，世界格局呈现出“一超多强”的局面。与此同时，世界格局也正在向多极化方向发展。

课堂反馈

课后练习

教学反思

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