算得对吗教学目标

《算得对吗》教学设计及反思

教学目标:

1,结合具体情境,探索并掌握三位数加减的验算方法。

2,初步形成归纳、整理知识的能力,逐步养成认真检查,仔细验算的好习惯。3,通过自主探索,合作交流,感受学习数学的快乐,增强学习数学的自信心的成功感。

教学重点:

探索并掌握三位数加减的验算方法。

教学难点:

培养认真检查,仔细验算的好习惯。

教师准备:

多媒体课件,计数器

教学设计:

一、创设情境,导入新课

师:同学们,你去独自购买过东西吗?会计算售货员应该找回多少钱么?淘气和笑笑就遇到了和购物有关的问题,我们来看看他们遇到了什么问题,一起帮助他们解决好吗?(课件出示情境图)

二、合作交流,探究新知

1,加法的验算。

(1)提出问题:

师:从图中你获得了哪些信息?

生1:《科普丛书》每套118元,《中外童话》每套138元。

生2:笑笑买了一套《科普丛书》和一套《中外童话》。

生3:售货员阿姨说应该付256元。

(课件出示“256元,对么?”)

(2)解决问题,独立探究

请你帮淘气算一算,看售货员阿姨算的对不对

(3)小组合作,汇报交流

生1:我用的事加法,重新算了一遍:118+138=256,和售货员阿姨计算的结果相同。

生2:我用的减法计算的,用256-118=138,看用256元买一套《科普丛书》118元后还剩138元,刚好是一套《中外童话》的价钱,所以说售货员阿姨计算对了。

师:对了,这就是验算的方法,用不同的计算方法进行验证,它可以帮助我们减少错误。

(4)想一想,加法的验算方法是什么呢?(板书加法验算)

A,交换加数位置重新计算,看看得数和最初计算的是否相等。

B,用和减一个加数,看等不等于另一个加数,如果相等,就说明计算正确,

果不相等,那就是计算错误。

(5)同学们想一想,如果验算的时候发现结果和我们之前计算的不同,就一定是售货员阿姨算错了么?

生:不一定,也有可能是我们在验算或计算过程中出了错,需要重新计算,得出正确结果。

2,减法的验算

解决问题:“付给售货员阿姨300元,找回44元对么?”

(1)学生独立思考,自主探究。

生1:可以用300减44看等不等于256.

生2:可以用加法来计算,256加44看是否等于300

(2)总结减法验算的方法(师板书)

A,用被减数减差,看结果是否等于减数。

B,用差加减数,看是否等于被减数,如果等于,说明计算正确,如果不等于,说明计算有误,需要重新计算。

3,练习巩固

教材第56页“计算并验算”

学生独立完成,请两名学生板演或投影学生作业本。

4,提升训练,养成认真计算,仔细验算的好习惯。

课件出示教材57页中“试一试”四道错题,让学生寻找错因。

师:这几道题计算正确了吗?算一算找一找,错在哪里?

A,1题忘记加十位上的进位“1”

B,2题把“153”抄成了“135”

C,3题十位上没有进一

D,4题百位上没有退一

师:在计算过程中可能会出现这样或那样的错误,有什么方法可以避免这些错误呢?

生1:验算可以及时发现错误,减少计算中的错误

生2:不要忘记进位或退位

生3:要注意不要抄错题,题目抄错的话在验算中是检查不出来的

三、应用迁移,巩固新知

1,教材第57页“练一练”第1题和第2题。

(1)学生独立完成

(2)集体订正,请错了的同学说一说自己错在哪里

2,教材第58页“练一练”第3题“森林医生”

找一找错在哪里,然后订正过来

3,完成教案课堂作业第2题

让学生独立思考,读懂表格,说一说加法算式和减法算式中各部分的关系,然后再进行计算,填写表格

4,教材第58页“练一练”第4题

学生完成在作业本上

5,教材第58页“练一练”第5题,第6题

三位数加减法计算及其验算的运用,学生先认真读题,然后解答。订正时注意反思错误原因。

四、全课小结,这节课你都学到了什么?

师:三位数加减法的验算方法是什么?养成认真计算的好习惯非常重要,怎样才是认真计算的好习惯呢?

生:加法验算,交换加数位置重新计算,看看得数和最初计算的是否相等。用和减一个加数,看等不等于另一个加数,如果相等,就说明计算正确,结果不相等,那就是计算错误。

减法验算,用被减数减差,看结果是否等于减数。用差加减数,看是否等于被减数,如果等于,说明计算正确,如果不等于,说明计算有误,需要重新计算。

生:抄题时要仔细,认真计算,不要忘记进位退位,养成验算的好习惯。

教学反思:

1,加减法验算师学生第一次接触,所以应该紧扣教材,通过教材创设的生活情境,引导学生找出问题,由此引入加减法的验算教学。学生通过合作探究,弄清了如何对加减法进行计算,并且在解决问题的过程中,加强了加减法互逆关系的认识,而且还对加减法的交换律和加减法各部分之间的关系有了初步认识。

2,学生在验算的实际操作过程中往往会为了任务而验算,所以教师在教学时应注意引导和强调验算的实际意义,验算的结果一定要和计算结果相对比,如果不符,就需要找出计算中的错误,但同时也有可能是验算本身出错而非计算出错,所以要学生在发现问题时,多检查,多思考。

3,养成良好的计算习惯是正确计算的基础,所以教师应注重对学生计算好习惯的培养:认真读题,不要抄错数字,不要忘记进位和退位,计算时要仔细,学会利用验算的方法帮助我们及时发现计算中的错误并改正。