12 司马迁发愤写《史记》优秀教学设计内容

《司马迁发愤写<史记>》教学设计

木镇镇中心小学姚成华

一、教学内容:苏教版小学语文第十一册第12课《司马迁发愤写<史记>》第二课时

二、设计思路:《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”依据这一理念,我尝试围绕课题中的“发愤”一词,通过抓关键词、品读感悟司马迁的“勤奋刻苦”,深入文本,历史熏陶,内化体验司马迁的“悲愤交加”,从而,帮助学生体悟到《史记》的来之不易,感受司马迁非凡的意志力和超越常人的精神品质。

三、教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、训练学生的语言文字能力,培养想象能力。

四、教学重点:借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

五、教学难点:从司马迁身上体会生命的价值。

六、教学准备:1、查找有关司马迁及《史记》的资料;2、多媒体资料

七、教学过程:

(一)名言导入,揭示课题。

1、揭示《司马迁发愤写<史记>》,齐读课题。

2、复习生字词,引出“发愤”。

〔设计意图:课文的题目《司马迁发愤写〈史记〉》,非常清晰地展现出文章的主要内容,凸显出人物的主要精神。如同人炯炯的双眼,文题提纲挈领,引人关注。尤其是“发愤”更是司马迁人格精神最精练最充分的体现。于是,我在全课的教学中紧紧抓住“课题”进行展开,力求在不断深入的品读中,在不断深华的情感中读出“发愤”的内涵。〕

(二)精读课文,品悟“发愤”。

1、学习课文第一自然段。

(1)轻声课文第一自然段,想一想:读了这个自然段,你能感受到什么?

(2)指名读1自然段,思考:为什么司马迁从小喜爱历史呢?你从哪里可以看出他喜欢历史?

(3)总结:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣,而且也为之付出了努力。

(4)再读课文第一自然段。

2、学习课文第二自然段。

(1)指名读第二自然段。

(2)读父亲的话,体会父亲的心情。思考:司马迁想到了什么呢?司马迁怎样做的?(板书:牢记嘱托)是怎样的表情或者语言?表演一下。体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着

3、学习课文第三自然段。

默读课文第三自然段,那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?

(1)提问:横的读音hèng,查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么?(板书:遭受酷刑)

(2)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

(3)出示司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了。”你读懂了什么,你体会到了什么?(悲愤交加——血溅墙头——了此残生)。

〔设计意图:我过渡引入:那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?在学生找到文中的关键语句,并联系课外资料介绍司马迁所受宫刑后的心情,出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。在凄凉的音乐中,让孩子紧扣文字,说说:“你读懂了什么,你体会到了什么?”通过这一系列的设计让孩子充分感受司马迁的“受辱之重,悲愤之深,绝望之沉,挣扎之痛”。〕

(4)面对这种痛苦、耻辱的煎熬,他是怎么想的?——这是司马迁留下了一句千古名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

换位思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。

(5)朗读司马迁的话,抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

是啊,飞来横祸让司马迁蒙受了不白之冤,但他并没有被打垮,而是重新燃起了生活的希望,继续写《史记》,这需要多大的勇气呀!接着,他是怎样做的?读到这儿,让我们想到了哪个词?(提示:耻辱、痛苦全都埋在心底——忍辱负重)(板书:忍辱负重写《史记》)

(6)练习说话(课件展示):

那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下________ 那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经________. 那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他_____________ .

〔设计意图:教师引导学生深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量,让学生真正倾听司马迁的心声。对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释,一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……教师浓墨重彩地设计了一组想象型的语言实践。司马迁的“忍辱之心,负重之意”通过文字尽情流泻,溢满课堂,溢满孩子与教师的心田。〕

(7)小结:同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。

4、学习课文第四自然段

(1)范读第4段,你听出了老师强调了哪些词语?你知道这是为什么吗?

(2)齐读最后一段。你对司马迁有着怎样的感情?(板书:辉煌巨著生命写成)

(3)再敬佩地读一读最后一段,体会情感。

(三)总结课文:所以我要说,怎样的态度,又会说怎样的话呢?司马迁的一生是伟大的一生,他那坎坷不平的生活道路,铸就了他奋发有为的精神,从而成为我国历史上最伟大的英雄之一。同学们,看到司马迁,你对他的认识是什么。(请同学们说一说)

(四)作业布置。

1、我相信我们在座的在学了这篇课文,对生命或多或少都有了一些新的认识和思考,请大家结合司马迁的名言?想说什么,把你想说的话写下来,可以是一段话,可以是一首诗。

2、课外阅读,拓展延伸:课后阅读《史记》里的故事,以开阔自己的视野,丰富自己的人生。

〔设计意图:通过前面一系列的理解、渲染、想象、品读,师生与文本融为一体。司马迁的形象穿越了历史的烟云,越来越清晰,越来越高大。课后作业的布置:读读《史记》,更是让学生回归到了一个更深刻、更真实、更清晰的司马迁,回归到了中华民族恢弘壮丽的历史,回归到了中国人的民族豪情。〕

(五)板书设计: 12、司马迁发愤写《史记》

牢记嘱托

遭受酷刑忍辱负重写《史记》

生命写成辉煌巨著