14 小马过河第一课时教学实录

《小马过河》教学设计

海宁市桃园小学王静华

一、教学目标

1.学会本课的10个生字:形象识记“棚”“驮”“突”,借助偏旁识记“挡”“伯”“浅”“刻”“哩”,借助图片识记“磨”“坊”;美观书写“该”“刻”“愿”“意”。

2.尝试根据提示语读好课文,展开想象讲讲这个故事。

3.在朗读、讲述中体会“遇到问题要开动脑筋”。

二、教学准备

1.多媒体课件、实物投影仪。

2.主人公图片、表演动物头饰等。

三、教学流程

第一课时

(一)揭题,唤醒生字学习方法

1.今天我们学习第14课《小马过河》,一起读课题。

2.经过预习,你知道在这个故事里还有哪些动物?交流,板贴故事中的主人公,

3.认识马棚,引导观察图片,形象学习生字“棚”。

小结:根据字形,可以猜字的读音、意思。

(二)初读故事,合作运用识字方法

1.我们还学过许多认字的方法,今天我们就一起来用上这些方法认认生字、读读这个故事,请小朋友把语文书翻到第63页。(出示自学要求):

1)我能读准字音,读通句子。

2)想想课文讲了一个什么故事?

学生自读,教师巡视。

2.交流

同桌两人互相读一读学习单上的词语部分,把他不会读的圈出来,再教一教他。

指名小老师领读易错词。

重点引导多音字。

3.引导结合板贴图片说一说:课文讲了一个什么故事?

4.小结:这样先抓住主要人物,我们就知道了这个故事的大概内容啦!

(三)关注提示语,借人物对话读懂童话,学讲故事。

1.探索学习方法,学习第2自然段(出示第2自然段)。

1)谁来读这个故事的开头?指生读。

2)自主学习生字:“驮”这个生字你有什么好办法记住它?指生答。

3)引导关注提示语,读出句子感情(出示有提示语的句子)

A.学习提示语“高兴地说”“连蹦带跳地说”。

B.学习借助提示语朗读人物对话。

C.创设情境,师生尝试合讲故事.

D.小结:关注人们说话时的心情,我们可以把故事讲得更好。

2.情境渲染,师述:小马驮起口袋,飞快地向磨坊跑去。可是,一条小河挡住了去路。

1)学习生字“驮”

A.指生读准音

B.做动作趣味识记“挡”字。

2)初步了解感知小马所遇到的困难(背景呈现大河图片,带流水哗哗的声音):这是怎样的河?

指生答。(宽宽的小河、水哗哗地流着。)

3)小马为难了,所以他就去问遇到的动物。

2)交流,指导朗读时关注提示语。

句一:水很浅,刚没小腿,能蹚过去。

A.认生字“浅”。

a)指生读字卡“浅”,水很浅是怎么样的?

b)联系上下文“刚没小腿,能蹚过去”理解“浅”字。

B.朗读指导:

谁来读老牛伯伯说的这句话?指生评价中引导想象提示语“()地说”。(预设:轻松地、温和地)。

句二:小马!别过河,别过河,你会淹死的!

A.出示松鼠的话,指导读。

a)这个句子里哪里能表示出着急?指生读指导读好有感叹号的句子!

b)学习生字“突”,想象小松鼠本来在干什么?

c)补白提示语:“()地大叫”。(预设:着急地),随机朗读松鼠的话。

句三:深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!

A.过渡:小马吃惊地问:“水很深吗?”(随机板贴提示语“()地问、吃惊地问”)。

B.认生字“哩”:指生读;说说学过的语气词;出示语气词“啊、呀、呢、哩”,引导学生在朗读中体会语气助词的作用。

C.在互相评价中关注提示语,朗读。

4.欢乐故事会

1)师生合演示范。

2)

3

(四)课堂小结

1.依据板贴,小结:关注故事中人物说话的提示语,我们更好地读懂了故事,还学习了讲讲这个故事。

2.指导学生写左右结构的字:一群小马来啦,看看它们的名字正好是我们今天的生字出示四个要写的生字:“愿”“意”“该”“刻”。

1)引导请学生认真观察这四个字的字形特点,拓展左右结构字的写字规律。

2)自主学写“愿、意”两字,同桌互评。

3)范写“该”,引导举一反三学写“刻”字:

A.把“该、刻”放在一起,指生说说异同。

B.提醒写字姿势、握笔姿势:教师巡回指导,重点关注写得不好的和不会写的学生。关注学生书写姿势,引导学生把字写得又快又好。

C.书写评价:教师评价、优秀作业展示和学生互相评价随机结合,多形式评价,鼓励学生获得书写成就感。

D.学生再写。

3.引导学生自主布置课外作业。

1)结合课堂内容的学习,启发学生说一说课外作业可以做什么?

2)教师结合生字的“愿”的学习拓展布置:继续阅读《愿望的实现》一书。

六、板书设计

小马过河(哗哗地流)

认真地说

()地大叫吃惊地问

(松鼠图)()地说为难地说

(老牛图)高兴地说飞快地跑

连蹦带跳地说

小

河

(小马图)

河

小

【教学反思】

《小马过河》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册第五板块的第三篇课文,以“小马”“老牛”“松鼠”的对话展开故事,简单而富有趣味。教学时引导学生走进文本,又走出文本,指向语文素养的提高,引导学生们走了一个完整的来回。

一、首先引导学生走进文本,学习语言。

1.这篇是老课文,部编新教材又把这篇课文归入了新的主题教育板块,有新的人文和语言学习的目标:其板块主题为“道理篇”,意在培养学生遇到问题要开动脑筋思考解决问题的习惯。

2.本课生字不多,可结合学生们已知的学习方法自主学习。

3.结合对话的朗读中引导感知并积累本课文中丰富的短语,例如“连蹦带跳地说”“高兴地说”

“飞快地跑”“哗哗地流”“吃惊地问”“认真地说”,引导学习体会这些词语在课文表达中的作用,学习朗读。

二、在此基础上引导学生跳出文本,内化语言。

1.二下年级学段识字、写字是重点,同时开始向句的教学延伸。从课本后习题以及《作业本》的习题来看,本课教学的重点是学习生字新词,结合课堂作业本进行偏正式短语的积累和运用,同时尝试学习借助重点词句复述故事,活学活用完成复述课文的要求,积累语言、运用语言。

2.所以,课堂教学不只停留在基本的朗读课文阶段,而是结合二下年级的要求,引导学习简单复述,鼓励有能力的学生来挑战生动讲述本课故事,学生们纷纷表述这样的任务显得更有挑战的兴趣与收获,有助于达成课后学习的要求。

在有趣味的情景中,学生们学得盎然,在读懂故事同时,学生通过抓重点字词、边读边演,分角色读好课文;在有挑战性的讲好故事环节中,跳一跳摘到了“桃子”,感受到了这篇童话的魅力,明白道理,收获了人文和语言。