花脸精品学案

《花脸》教学设计

教学目标：

1.通过品味作者独特的情感（主观化）语言，体会“花脸”所赋予作者的童年的乐趣。

2. 明确作者的叙事视角，体会细致描写对表现人物心理和情感的作用。

教学重点与难点：

能够在细致描写的段落中，体会出作者表达的童趣。

教学过程：

一、复习导入，从成人的视角忆花脸

1.这节课我们继续学习著名作家冯骥才的叙事散文《花脸》。通过上节课的学习，我们知道，过年的魅力对女孩子来说是戴绒花、穿红袄，对男孩子来说是放鞭炮，而作者却独爱什么呢？（戴花脸）

2.许多年过去了，当作者回忆起当年的花脸时，它其实是这样的——（出示，指名读）

这是种纸浆轧制而成的面具，用掺胶的彩粉画上唱戏的那些有名有姓、威风十足的大花脸，后边拴根橡皮条儿，往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了。

这花脸是这样的简单粗糙——这花脸是依脸形轧的，眼睛处挖两个孔，可以从里边往外看，但鼻子和嘴的地方不通气儿，一戴上，好闷，还有股臭胶和纸浆的味儿；（不过，闷有闷的好处）齐读：说出话来，声音变得低而粗，却有大将威壮不凡的气概，神气得很。

3.可当他还是个小孩子的时候，这花脸在他的眼中又是怎样的呢？让我们跟随作者一起，走进他的童年时代。

二、品言悟情，从儿童的视角看花脸

1.孩子在表达自己情感的时候总是最直接、最特别的。出示：

学习提示一：

（1）默读课文3-5自然段，画出直接表达“我”对“花脸”喜爱之情的句子，仔细体会“我”的心情，选择一两处在旁边写上感受。

（2）小组交流，试着用朗读表达你的感受。

2.学生自主学习。

3.学生展示交流。

4. 从刚才同学们的发言中，我发现了这样三个句子（出示）：

这花脸好大，好特别！

“我要那个大红脸！”

这刀！这花脸！

读读这三个句子，你发现了它们有什么特点？（感叹号、短句子）是的，大家很快就发现了这三个句子在表达形式上的共同点。特别的写法一定蕴含着特别的情感。那这样的写法给你怎样的感觉呢？（与众不同，一眼就喜欢上了的感觉，这种喜欢的感觉简直不需要用过多的语言来形容！）不像大人那样扭扭捏捏，拐弯抹角，孩子的喜欢是那样的直接坦荡，呼之即出！齐读。

5.除了这三句话，还有哪些语句也让我们感受到了“我”对这大红脸的喜爱之情？请大家快速浏览3-5自然段，把最先跳入你眼帘的

句子读给大家听。（有些句子可能一眼看不大出来，但你琢磨琢磨，或许就能品尝出那种喜欢的味道来。）

预设1：花脸的外形。

（出示：这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看得直缩脖子。）

那这花脸究竟是什么样子的呢？你再来读一读。（出示红脸图和文字：通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。）这样的一张脸，让你感觉怎么样？（威风凛凛、英气勃发、威武不凡、肃穆）

我喜欢到无法形容，只有用感叹号来表达：（出示）这花脸好大，好特别！

难道除了这张大红脸，其他的花脸真的都是傻头傻脑、神头鬼脸的吗？（这是因为我对大红脸一见钟情，情有独钟啊！所以，其他再好看、再威武的花脸在我看来都是那么不值一提。这就是“我”，一个小孩子在那一刻真实的内心情感。）所以，尽管心里有些害怕，我还是毫不犹豫地决定就要这个大红脸。喜欢它，就要买下它！出示：“我要那个大红脸！”

预设2：关羽的故事

出示：舅舅给我讲了关公的许多故事——过五关、斩六将、温酒斩华雄 边讲边说：“你好英雄呀！”好像在说我的光荣史。当他告诉我青龙偃月刀重80斤时，我简直觉得自己力大无穷。

是呀，这英雄的形象着实叫人喜欢！因为太过喜欢，以至于我觉得自己就已经化身为关公了！

出示：“我——姓关，名羽，字云长。”谁会用京剧的腔调读一读？

预设3：漂亮的大刀

作者不仅喜欢花脸，还喜欢什么？这是一柄什么样的大刀？（出示，读：大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子。）你是如何看出他的喜爱的？（只能意会不可言传，还不是我们学习的最高境界。）

我们变换一种方式来看：（出示，隐去一部分字：大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子。）再读读看，还能体会到我对这柄刀的喜爱吗？于是，你发现了什么？（正是这些鲜艳而闪亮的颜色吸引了我，使我喜欢上了这柄刀。）被颜色所吸引，这是小孩子喜欢某样东西的一种方式！特别写法是因为有特别的想法！

我再次喜欢到无法用语言来形容，只能用感叹号来表达：这刀！这花脸！

6.刚才，我们通过抓住直接表达作者感受的语句和对花脸、大刀等的细致描写，感受到我对“花脸”的喜欢，对关羽的崇拜。当然，它带给我的乐趣还不止于此。

出示学习提示二：

（1）默读课文6-10自然段，圈画：你从哪些词句中感受到花脸带给

“我”的乐趣？

（2）思考并批注：你又从中体会到“我“怎样的情感？

7.交流展示：

预设1：（出示：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！）

“横刀立马”是什么意思？这样一个宏大的词语，用在这里妥当吗？（表现出一种特别威武、郑重其事的感觉，因为“我”是当真的。）特别的表达有特别的味道！那为什么爸爸称我小关公，我却觉得自己是大关公呢？（爸爸从成人的角度看到的是一个小孩戴着关公的面具而已；而我却觉得戴上了花脸很威武，以为自己变成了真正的关公。）

预设2：（出示：整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。）这样的情景让你想到了哪些词语？（爱不释手、朝夕相伴、形影不离）

预设3：（出示：我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门儿叫道：“我—姓关，名羽，字云长。）那一副装腔作势、洋洋得意的样子仿佛立刻跃到了我们眼前。谁再读！

预设4：（出示：我越发神气，大刀呼呼抡两圈，摆个张牙舞爪的架势，逗得客人们笑个不停。）这时候，我的心情可不光是兴奋、激动了，还带了点儿——（炫耀、自我陶醉）。谁再来读？

8.这小小的花脸啊，竟带给了我和家人、朋友如此多的乐趣，难怪我觉得（出示）——我成了全家过年的主角。

三、引发期待，从读者的视角看“花脸”

1.课文到这里就基本学完了，现在我想问问你，你喜欢这篇文章吗？说说你的理由。（冯骥才先生写这篇散文的时候早已是个成年人了，可是他却把童年的这段生活写得连我们小孩子都喜欢读，这是为什么？他把自己当成小孩子来写。可见，注意角色的转换，是我们把文章写得更加细腻动人的好方法。）

2.其实这个故事啊到这里还没有完，由于篇幅的限制，我们的课文只节选了前面的一段。原文的结尾是这样的：（出示）从这事，我悟到一个祖传的概念：一年之中惟有过年这几天是孩子们的自由日，在这几天里无论怎样放胆去闹，也不会立刻得到惩罚。这便是所有孩子都盼望过年深层的缘故。当然那被撕碎的花脸也提醒我，在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍地算账。

作者为什么会有这样的感悟？花脸如何又被撕碎了呢？那就得去读原文了。这就当作我们今天的课后作业吧。