语文园地五教学设计第一课时

《江雪》教学设计

孙艳丽

设计理念：在《江雪》的教学中，我按照：词语引路——解诗题——读古诗——释诗意——画图画——悟诗情——再吟诵的模式展开教学。第一步，由歌曲巧妙将听众带入到凄清寒冷的环境中，然后给出带有“雪”字的词语让学生认读，顺势引出本课的授课内容，同时也为后面的环节做铺垫；第二步，读通、读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第三步，互帮互助理解难懂字义，让学生大体理解本诗的几个字义；第四步，以圈字帮老师画画为由，进一步理解古诗的含义，更促进古诗意境的感悟；第五步，以读代讲，体会诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露，更好地激发学生学习古诗兴趣。

文本解读：《江雪》是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。 教学目标：

1、学生通过学习诗文，大体理解诗句，熟读古诗。

2、抓住诗中“千”“万”“孤”“

独”等关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。

3、在反复诵读中，想象故事描绘的画面，说说自己从这首古诗里看到的景物。

教学重点：有感情地朗读诗文，能当堂背诵下来。

教学难点：抓住诗中关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。

教学方法：主要采用“词语引路——解诗题——读古诗——释诗意——画图画——悟诗情——再吟诵”的模式进行学习。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

出示词语：鹅毛大雪、茫茫大雪、狂风暴雪、大雪纷飞、大雪封门、冰天雪地。

今天，老师跟同学们带来了一群词宝宝，谁能喊出他们的名字，他就会和你做朋友。

聪明的同学们一定发现了这些词宝宝跟什么有关？（雪）今天，我们就来学习一首关于雪的诗（板书课题：江雪）看老师写课题，指导“雪”字的写法。齐读课题，理解“江雪”。

《江雪》这首诗是一首五言绝句，是唐代的柳宗元所作。写得可有意思啦，现在，就请大家自由的在下面把这首诗读三遍。前两遍，我们要读准字音，后一遍我们要读通句子，并且注意停顿。好，开始。

【设计意图：开头以大家熟知的词语入手，很快的就调动了孩子们的学习热情，为后面的环节做一个铺垫。】

二、读古诗

1、出示古诗：大家都用正确的坐姿告诉老师你们都读完了，谁来为大家朗读呢？（指名读）读得怎么样？好在哪？（指名评价）读得特别清楚，字正腔圆。

2、谁想当小老师，教同学们读一读这首诗里面难读的字？（指名说，再读）

谁告诉我，这几位同学在读的时候，他们在哪里停顿呢？那我们试着这样读一读。（归纳，每句的前两个字停顿了，我们要做到“断字不断气”）

3、师生配合读：现在请同学们和老师做个读诗的游戏。老师读前两个字，同学们读后三个字，会吗？

现在老师读后三个字，同学们读前两个字。（再次配合朗读）谁还想为我们大家朗读呢？(分男女对读，同桌互读) 【设计意图：通过教师领读、师生对读等形式，读出节奏。在领读、对读过程中，教师无需从意思理解上做过多阐述，只需将对诗句的理解融入诵读，以读促理解。比如，通过对“千山”声音拖长并辅以手势动作强调范围之广，学生自然就能领会“万径”是说数量之多。】

三、通诗意

1、下面，请大家再读读诗，说说你读懂了哪句诗的意思。读完以后先在两人小组里面说一说，交流一下。

2、谁想说一说你在小组学习中，知道些什么？（生提问，互助解答）

这里的“蓑笠翁”，有同学知道指什么吗？

你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠。“笠”，是什么做的啊？笠是用竹子编成的帽子，所以它的偏旁是竹字头，而“蓑”是渔民用草做成的衣服，类似我们现在的雨披，所以是草字头，“蓑笠翁”连起来就是头戴斗笠身穿蓑衣的老人。我们一起再把诗读一遍！

【设计意图：古诗中的一些难以理解的字词意思，若是要老师干巴巴的讲解出来太过乏味，而选择学生互帮互组学***家的合作学习可以充分调动大家的学习积极性。“蓑笠翁”是本诗的一个难点，通过图片的讲解，学生能加清晰地知道其意。】

四、画图画

（1）这首诗里还藏着一幅画呢，我们一起来画一画吧。同学们，你们帮孙老师在诗中找一找，能画上什么呢？答案就在这首诗里面，现在就请同学们把诗中要画的事物圈起来。（生自由发言）

预设：山，画一座山可以了吗？不行啊，原来是千山，那画一千座山要画到什么时候，怎么办？谁能帮孙老师想想办法。（生答）哦，千山在这里指的是许多山，是夸张的写法。想一想，我们曾经在哪里见过了？（引出古诗）那好我就画上连绵起伏的群山，好了。（师画群山起伏）

鸟，画好了。有同学说不能画鸟，为什么？鸟飞绝，绝是什么意思？径，小路，好。人踪，指的是人的脚印，现在还有吗？没有啦，都被茫茫大雪给覆盖了。还有小船，一只小船，一位头戴斗笠身穿蓑衣的老翁。老翁在干嘛？哦，在钓鱼。好啦，画好了。

孙老师感觉还少了点什么？读读课题——江雪，哦，还有漫天的大雪啊，在这首诗里面，笼罩一切、包罗一切的东西是——雪，山上是雪，路上是雪，所有的山、所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，就连船篷上的、渔翁的蓑笠上当然都是雪，除了渔翁，再也没有别的生命！（带着我们的理解，再来读读全诗。）

（2）同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。这是一场怎样的雪啊？用什么样的词来形容？（生答）

【设计意图：画图理解的形式，通过让孩子“自己找画什么，说明原因”的这种方式很自然的给孩子们一个畅所欲言的机会。对学生来说，这比单单解释诗句要容易得多。】

五、悟诗情

1、是啊，呆在大雪纷飞的船舶上，连绵起伏的群山都被白茫茫的大雪所覆盖，山上的小动物们都被冻得瑟瑟发抖，路上一个人也没有，渔翁独自一人，默默垂钓，此刻渔翁的感受是怎样的呢？（孤单）同学们可真聪明，渔翁很孤单、孤独，诗人就是想要表达出这种孤独之感。他把自己的这种情感就藏在诗里，能找到吗？——齐读全诗。

2、看，谁找到了诗人柳宗元的秘密——千万孤独。哇，你可真棒，这种诗就叫做藏头诗，他把自己的情感都藏在每句诗的开头。谁能把诗人内心的这种“千万孤独”读出来。

你们看，古诗多有意思啊，里面还藏有许多的小秘密。有时一首诗就是一幅画，一首歌，一份情感，一个故事，或是一段历史。

【设计意图：古诗的趣味性在这个环节得以呈现，为了让低年级的孩子们能更快的找到重点，特地以红色的字体加以体现。】

六、拓展探寻

1、此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

你看，他形单影只，独自垂钓，是多么的孤独寂寞。

指名读。

你看，他沉默不语，似乎满腔心思无处诉说。再指名读。

2、有一位男歌手把这首诗编成了歌，我们一起去听一听。跟随着歌声，我们仿佛也走进了这冰天雪地的世界。全体起立，同学们，让我们用自己的理解一起齐背《江雪》。

【设计意图：通过老师的情景设置和音乐的渲染，指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。】通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。

作业超市：

1、学唱“江雪”。

2、画一画你心中的“江雪”。

3、课下搜集有关“雪”的诗句。

板书设计：

江雪

千

万

孤

独

课后记：

这堂课我把对诗词逐句讲解的传统模式，变成了低年级学生喜闻乐见、便于接受的画图理解的形式，通过让孩子“自己找画什么，说明原因”的这种方式很自然的给孩子们一个畅所欲言的机会。对学生来说，这比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”这首诗的关键词，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。为使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中，不仅图文结合理解“蓑笠翁”的含义，还通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。