10 狼和小羊ppt配用优秀教学设计

《狼和小羊》教学设计

一、导课:

1、老师知道你们都很喜欢看动画片,老师给大家播放的歌曲就是动画片《喜羊羊与灰太狼》主题曲。

问:这首歌曲里面出现了两个小动物,它们是谁?(羊和狼)在你的印象中狼是什么样的?(凶恶、狡猾)

而羊呢?(温和、善良)

2、(创设情景)有一天,一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。(动画出示小羊)正在这时,从森林里走来了一只狼。(动画出示狼)

3、你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?(想)

师:今天,我们就一起走进狼和羊的故事,看看它们之间会发生什么事?

“狼”字是本课的生字,伸出你的小手,和老师一块儿写“狼”。(生书空,师板书课题,齐读课题)

4、狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢?

5、播放动画片。

6、同学们,看了动画片谁能用自己的话讲一讲这个故事。(指名说)过度:同学们讲的真好,下面我们读课文,但是要想读好课文先要打通词语关,老师检查一下你们和这些词语宝宝交上朋友了吗?

7、读词语,(开火车读)。强调“找碴儿”读好儿化音。

8、师生合作课文。(师读旁白,生读狼和小羊的话)。

三、读通课文、理解课文。

过渡:狼想干什么?(出示:狼想吃掉小羊)

1、我们可以把“很”换成哪些词?(十分,非常,特别)狼这么想吃小羊,狼心里会想些什么呢?

(狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一顿了! )

(狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。)

2、狼多么想吃小羊啊,谁来读好这句话?(出示:狼很想吃小羊),指读,齐读。

3、狼这么想吃小羊,它是怎么做的呢?(板书:故意找碴儿)

4、为了吃掉小羊,狼一共找了几次碴儿?(板书:三次)

5、默读课文分别找出狼和小羊的对话,用——画出狼说的话,用~~~画出小羊说的话。

四、围绕狼三次找碴,分析课文,学习课文。

(一)第一次找碴儿:

1、狼第一次找了什么碴儿?(指名读)(多媒体出示这句话)师:我们注意一下标点符号,第一句用的是——(!)(感叹号表示感情强烈的句子,在这里表示一种什么感情?(凶恶)指导读出凶恶的语气。第2句是一个问号

(此处采用指名读,评读,赛读等方式)

问:狼说的是真的吗?(不是)

师:听到狼说的话,小羊先是。。。“吃了一惊”。(表演“吃了一惊”)问:小羊为什么会吃了一惊呢?(因为狼说的完全不符合事实)

小羊是怎么反驳它的?(出示小羊说的话,指名读)

反问句:“我怎么会把你喝的水弄脏呢?”

意思是:我不会把你喝的水弄脏。(讲反问句和陈述句)

2、谁能把它们正确的送到小溪边?(指名上台贴图,并说说为什么这么贴,由此来形象的理解“上游,下游,倒流”等词语)。

师:狼在上游,羊在下游,羊绝对不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说是羊弄脏了水,这就是书上说的。。。。。。(找碴儿)请同学们读两遍。过渡:尽管狼说的话完全不符合事实,是在故意找碴儿。可是小羊的态度却是。。。(温和的说)再次指导朗读小羊说的话。

师:从小羊的话中你读懂了什么?

抓住“亲爱的,您”理解。“亲爱的”一般是对自己喜欢的人或者亲人爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师等,而“您”是对长辈的尊称,在这里小羊用“亲爱的”和“您”说明了小羊很善良,很有礼貌的对狼讲道理。

(板书:温和、善良、讲道理)

3、师生合作读狼和小羊的第一次对话,加上动作,读好语气。(二)、第二次找碴儿:

过度:多懂礼貌的小羊啊,尽管小羊这么尊重狼,可是狼还是不放过它,看看第二次狼又找了什么碴儿?小羊又是怎么反驳的?

师:狼的态度有什么变化?(气冲冲)(出示狼说的话)

狼为什么变的气冲冲?(因为第一次找碴儿没有成功)

再读,读出气冲冲的语气。(指导朗读)

师:狼说的“就算这样吧”是什么意思?(自己承认小羊没有弄脏它喝的水,又说小羊去年的背地里说狼的坏话)

“背地里”是什么意思?(就是没有当面说,偷偷说坏话)

1、狼说的是真的吗?(不是)

2、面对狼的无理取闹小羊又是怎么反驳的呢?(出示小羊的话)

3、从哪儿可以看出狼在说假话?(小羊去年没生下来,不可能背地里说狼的坏话。

师:小羊说它去年还没有出生,狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有的指责小羊,这叫什么?(找碴儿)

师:这次小羊的态度有什么变化?(可怜的小羊喊道)

问:小羊为什么会喊?小羊虽然很温和很善良,可狼还是一而再再而三的找碴儿,小羊这时有点(害怕、生气、委屈。。。。)

4、指导读好小羊说的话,师引读:可怜的委屈的小羊喊道。。。。可怜害怕的小羊喊道。。。。。、可怜的小羊难过的喊道。。。。。。

(三)、第三次找碴儿:

过渡:狼两次找碴儿都没有得逞,此时的狼气急败坏,它再也没有耐心了(出示狼的话)。

1、师引读:狼不想再争辩了,大声喊道——(生读狼说的话)说着,就往小羊身上扑去。

师:发挥想象,此时的狼是什么表情?什么动作?(张牙舞爪、张着血盆大口向小羊扑去)

2、你觉得这只狼怎么样?(凶恶、狡猾)(板书)

(指导朗读狼说的话,要读出狼穷凶极恶的语气。)

师:前面两次找碴儿都让羊用事实驳回去了,这一次狼又找了什么理由?(狼说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸)

师:诬蔑小羊不成,狼在毫无事实根据的情况下,硬说骂他的是小羊的爸爸,这又叫什么?(找碴儿)

师:现在谁来说说“找碴儿”是什么意思?(就是找借口,挑毛病) 3、总结:

同学们,让我们再来回顾课文(出示表格)(板书:凶恶、善良。) 4、分角色朗读课文。(师读旁白,男生读狼的话,要读出凶恶的语气,女生读小羊的话,要读出温和善良的语气。)

五、表演激趣。

1、师:孩子们,这个故事真有趣,你们有兴趣演一演吗?(小组内分角色演一演,根据课文内容自由想象,加上动作演一演。师巡视。) 2、谁想上台表演。指名生上台戴头饰表演。(配乐表演)

五、延伸

1、学了这个故事你想对狼和小羊分别说些什么?(指名说)

2、在生活中如果遇到像狼一样的坏人你应该怎么办?

揭示道理并板书:对待像狼一样的坏人我们要想办法对付他;

师:我们把练习四里伊索说的话送给它们。

多媒体出示:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。

——伊索

3、齐读道理。

六、续编故事。

1、假如你是小羊,你也遇到了这只狼,你会和它讲道理吗?你有什么好办法对付它?(指名说)

2、你发现了吗?课文的结尾是省略号,这说明故事的结局还需要我们同学帮忙续上呢!小羊的命运到底会怎么样呢?(指名说)六、总结

同学们的想象力可真丰富,在生活中如果遇到像狼一样的坏人我们要想办法对付他,千万不能害怕。

七、作业

1、课后把自己续编的故事写到日记本上。

2、回家把这个故事讲个爸爸妈妈听。

板书:

狼找碴儿羊反驳

10、狼和小羊弄脏水不会倒流讲道理不行

说坏话没出生坚决斗争

(蛮不讲理) (温和善良)

我教学了《狼和小羊》一课,这篇课文选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊故意找借口,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告诉我们:狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。文章内容浅显易懂,充满趣味性,学生十分喜欢学习。

在课堂上,我围绕狼的三次“找碴儿”展开教学,先让学生用直线划出狼的话,用曲线划出小羊的话,接着一段一段地来学习。在学习第一次找碴儿时,我先对学生进行了学法指导,让学生关注狼说的话,注意一下标点符号,第一句用的是感叹号,第二句是问号,让学生思考这两句话应该怎么读,试着读一读。学生自然而然能从标点符号中体会出狼凶狠的语气了。在理解完小羊说的话后,问狼没事找事儿,小羊是什么反应?从哪个词可以看出来?学生立刻就找出“温和”一词了,然后让女同学温和地读读小羊的话。在这样的指导下,学生对对话朗读的方法已有所了解。接着,指导学生学习第二次找碴儿,让学生在学习时要关注标点符号来朗读狼和小羊的对话,体会他们说话时的语气。学生对于朗读狼和小羊的对话十分感兴趣,读得相当投入,积极性很高,尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时,学生能读出狼找碴儿的凶狠。指导学生读小羊的话时,也能读出小羊可怜、温和的语气。

但在教学过程中,也发现了自己的一些不足之处:给学生读书的时间还不够充分,尤其是课文的最后一个自然段。另外,学生们对文章的结尾很感兴趣,到底狼有没有把小羊吃掉让学生们猜测不已,我

让他们各抒己见,说说可能会发生什么,但由于时间关系,没喊到几个学生回答,我想他们在续编故事方面应该会很有想法的。为了弥补课上的不足,我后来在自习课上给了他们些时间让他们讨论了番,说说结果可能会怎样,学生还是十分乐于说的,讨论也很积极。课虽上完了,但这节课也给我了一些启迪:

一、图文结合,初步感知“善恶”

在教学课文时,要善用课文插图,充分利用书本上的有效资源,先让学生观察插图,让他们说说狼和小羊不同的神情,学生一看就能感受到狼十分凶恶,小羊很温顺。再让他们细细观察,狼和小羊的外形特点,学生不难观察到狼长得就很凶相,小羊是很温和、可爱的。接着导入课文,让学生想想狼坏在哪里,带着疑惑自学课文。由图引文,激发了学生学习课文的兴趣,也大大提高了学生观察图片,描述图片的能力,让学生在说的过程中充分发挥了自己的主动性、能动性。二、朗读为主,真切感悟“善恶”

在学习中,我让学生结合狼和小羊的两次对话,指导学生朗读,记住朗读的技巧,感受狼的蛮横无理和小羊的温和善良,学生在分角色朗读时十分感兴趣,我请了好几组,引领学生学会有感情地朗读,并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊,深切感受狼和小羊不同的本质。

学习这篇课文内容并不难,但我在教的同时想要让学生明白做人的原则,做一个懂善恶,明是非,善良、有用的人。尽管课文所教内

容有限,但希望通过点滴的教育,能帮助学生塑造正确的人生观、世界观,拥有一个健康的心态,乐观向上的生活与学习。

《狼和小羊》教学反思吴

佩

佩

2016.10

《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)的一篇课文,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们:狼的本性是凶残的,它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。对于本课,我的教学期望是:以关键词“找碴儿”为线,紧扣“故意”、“气冲冲”等提示语,感悟、体会狼的凶残、虚伪,在“狼”、“羊”的对立、对比中,在“读”、“悟”中揭示寓意,明白道理。现在重新审视我的教学设计,其中不乏成功之处,当然也不可避免的存在需要商讨的地方:

一、品味语言,重视读悟

寓言的故事内容,是寓言的外壳,它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深,而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识,我将“读”字贯穿了始终,启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,加深对课文的理解和体验。在教学中,我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线,设计教学,在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后,扣住“故意”、“气冲冲”等提示语,让学生在读中体会,以读代讲,以读促悟,层层递进,学生在变化句子表达方式的对比朗读中,体会到了带提示语朗读的好处;在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中,读出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的

对立、对比朗读中,体会到了狼凶残的本质,一个“读”字,学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解,也读出了对语文的兴趣!而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合,学生兴趣盎然,情绪高涨,对寓言的理解也水到渠成。

二、突破难点,贵在无痕

常常很钦佩特级教师的课堂教学,无论是指导朗读,还是理解难点,都是那么的不露痕迹,在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难,我也效仿了一把,自觉颇为成功:在看图描述完第一自然段后,我就出示了“找碴儿”,先让学生读,目的是读准这个儿化音,而后相机询问:你知道“找碴儿”是什么意思吗?学生木然,这时,我并没有急于把词的意思(找借口)直接告诉学生,而是在一步步的学习中逐渐得出,在理解小羊第一次说的话时,学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不会倒流的。于是,我趁势提出:“很明显狼是在没事找事,用书上的一个词说,就是——?(找碴儿)”并出示这个词语让学生朗读;当学生读完小羊第二次辩驳的话后,我又再次提及:“狼说的话是真的吗?”而后出示词语“找碴儿”再次认读,此时已无需多说,学生就明白了它的意思,我紧接着追问:“找碴儿就是找——?”(借口、理由……)学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。三、拓展阅读,培养能力

读书可以使人明智,读书可以使人明理……,阅读是学好语文的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到了阅读对于学习语文的重要

性。新课程颁发后,阅读受到了更大的关注,大阅读观也因此受到了很多人的推崇,通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求,我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读,有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘;有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法,拓展了阅读的时间——向课余延伸,拓展了阅读的空间——向校外伸展,以推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》,引导学生利用课外时间关注名著。另外,推荐阅读该书的原因有两个: 1、与文本相关我们学习的故事就选自这本书中,利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

2、能学以致用在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”,引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点,从而在一步步的朗读中领会寓意,这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用,如果坚持这样做的话,我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

理解决定设计,设计决定呈现,呈现决定效果!的确,要学生很好地理解课文内容,体会思想感情,教师对教材的把握起着重要的作用,教师只有自己全面、深刻地把握教材,才能正确地引导学生理解课文,从中得到深刻的感情体验!