2.20以内的退位减法（通用）名师教学设计2

教学内容:人教版一年级下册第二单元20以内退位减法

P20-21解决问题例5例6

教学目标:1、使学生学会分析解决问题中的数量关系,学会判断并选择必要的已知条件来解决问题。

2、使学生掌握比较两数多少的方法,初步学会解答求一个数比另一个数多几的解决问题。

3、培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。

教学重难点:培养学生解决问题的能力。

教学准备:课件卡片磁卡片

教学过程:一、复习旧知,回顾经验。

师:同学们,我们已经学习了用破十法和想加算减法计算20以内退位减法。(板书)老师这里有几道口算题,想不想挑战一下?

生:想。

师出题。学生回答。11-9= 13-8=

师:同学们掌握的都很好,那大家想不想用我们学过的知识解决为题呢?今天这节课我们就来学习一下解决问题。

(板书解决问题)

【设计意图:设计复习题,突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验,为今天新课教学铺垫。】

二、创设情境,引导探究。

师:体育课上,小朋友们在踢足球,让我们一起来看看吧!

(课件出示例5主题图)从图中你知道了什么?发现什么数学信息?

生回答,根据学生回答,展示卡片信息,贴在黑板上。

16人,9人,4个球。

师:问题是什么呢?

生回答。

师:怎样解决这个问题呢?

给学生思考时间,让学生自行思考解决问题。

生回答。生:16-9=7(人)根据回答,提示学生解决问题带单位。师:怎么没用到“踢进4个球”这个条件呢?

生回答。

师:这个条件称作无关条件,与解决的问题没有关系。

师:我们还可以用什么方法解决这个问题呢?可不可以用画图的方式?请你尝试用画一画的方法试一试。

生尝试画图解决问题。

师巡视。

师:请同学们说一下你是怎样画的?代表什么意思?

生回答。明确16代表总人数,9代表部分人数,求另一部分用减法。

师:我们怎样验证对不对呢?

生回答。用加法验证。根据回答,明确解决问题要验证。口答。

展示课件,两种解决策略。画一画,算一算。

出示小练习,巩固加深。展示课件。

【设计意图:让学生从情境图提取信息,尝试列式,引发思考。

初步感知解决问题中包含的数量关系,帮助学生选择有效解决问题的条件,明确与问题无关的条件是多与条件。】

三、创设新情景,发现新问题。

师:体育课上有的小朋友在玩套圈游戏,请观察图片。出示主题图。从他们对话中你知道了什么信息?问题是什么?

生回答。根据学生回答贴出卡片信息。12个,7个。

师:怎样解决这个问题呢?

生回答。根据学生回答板书。12-7=5(个)

师:12代表什么,7代表什么?请同学们说一说。

师:解决这个问题还有没有别的方法?能画图吗?怎样清楚的看出多几个。

生回答。

师根据学生回答引导学生明确用一一对应的方法可以清楚看出多少。

师展示画图方法。板书。展示学生画图。

师:那能不能用摆一摆的方法,怎样摆?

生回答。

师展示摆一摆磁卡片,一一对应法。

师:怎样验证一下对不对呢?

生回答。然后口答。师板书。

师:老师还有一个问题,小雪比小华少套中几个?他们之间相差几个。

生回答。

师:原来一个数比另一个数多几,另一个数比这个数少几,他们之间相差几个,都要用减法。

【设计意图:丰富学生对减法现实意义的理解,从而获得解决比多少的数学问题的思维方式,理解用减法计算的道理。变式练习运用转化思想,促进理解。】

四、巩固应用,体验成功。

师:羊羊家族小朋友们带来了解决问题,请你们帮他们解决一下。

课件出示练习题。尝试让学生独立解决问题,自主解决。

五、全课总结

师:今天你有什么收获?遇到解决问题师怎样解决?

生总结收获,予以肯定。

附:板书设计

20以内退位减法

解决问题

例5 16-9=7(人)

答:还有7人没来。

例6 12-7=5(个)

答:小华套中的比小雪多5个。