Lesson 3 Making Breakfastppt课件配套教案内容

教学设计

一、课前系统部分

（一）课标分析

1.基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2.基础教育阶段英语课程的总体目标：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力:

情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。

学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

语言技能：听说读写。

语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。

文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

3.对本册课本的要求：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

（二）教材分析

教材为学生提供了大量的在各种不同交际情景中用英语进行交谈的机会，学生能经常利用角色表演并自边对话，这些交谈有利于培养学生交流真情实感的能力，促进灵活的语言运用，使其在各种情景中都能自如地使用英语。

本册教材共分为四个话题功能：our house， school in Canada， winter in Canada andChristmas。每个单元都确定了要求学生掌握的词汇，语法，对话，读和写的具体目标。

（三）学生分析

1. 认知能力:能背诵指定的课文和单词，喜欢学习英语，同时，孩子们喜爱英语，能结合上下文及生活中的实际掌握基本句型，并且在学习中巩固单词，句型孩子们对英语有了一定的兴趣，大多数能表达出学过的句型。在听说、书写、表达等方面具有了初步的听、说、读、写的能力。

2. 学生在课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加英语实践活动。但学生书写习惯不够正确，有待改进。也有极个别学生学习态度不端正，作业不能及时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主动性，因此英语成绩不够理想，英语能力有待提高。

3. 分析学生的学习需要和学习行为。使学生进一步提高学生的自学能力，培养学生写摘录笔记的习惯。培养学生学会学习英语的策略、方法并形成习惯。加强朗读的指导与检查，加大对学生阅读和写作的指导。对待特殊学生，进一步了解学生学习时遇到的困难，并与之共同寻找解决问题的方法，鼓励他们，给他们学习的勇气，使其能快快的进步，早日品尝学习的乐趣。

（四）教学目标

认知目标

1.使学生争取掌握（正确地说、读、写、用）单词：breakfast, half , table, put. 2.学生能够理解并且掌握句型:What would you like for breakfast? I would like a/an/some____, please. 能力目标

1. 使学生能进一步掌握更多有关厨房的名词，扩充词汇量。

2. 能运用本课所学的内容及以前学过的相关句子结合实际生活情况表达自己感情和意愿。

情感目标

学习课文后,让学生能够领悟到父母劳碌的辛苦,鼓励学生们多帮助爸爸妈妈做家务。

教学重点与难点 教学重点：

1．学习四会单词（听懂、会说、认读，书写）：breakfast, half , table, put. 2．掌握新句子：两会（会听、会说）：What would you like for breakfast? I’d like _________. 教学难点：

中西文化对比的文章理解。

（五）教学策略

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难***大提高了教学质量。

第三、

在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话。

第四、创设英语氛围方面。学英语没有英语氛围、语言环境，对学好英语有很大影响。所以我经常组织学生制作一些英语墙报、英文贺片和收集英文小日用品等。并将好的作品展示在班级的英语天地宣传栏里。鼓励并给予支持学生自办英语兴趣小组，多说英语、多讲英语故事，猜英语谜语、讲英语笑话，写英语小短文等等。

（六）教学用具

1. 教学环境的设计与准备；课件，食物类单词卡片，早餐制作食材。

2. 教学用具的设计与准备。录音机，磁带，单词卡片，大时钟表盘

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

Step1： Warming up 1.教师出示时钟表盘。Then ask some questions： ----What time is it?

----What’s the time for? ----What would you like for breakfast? 设计意图：复习句型What time is it? It’s …和学生问候，拉近师生距离。为引入新课做准备。

（二）2.小组合作学习：

课件提示：你还记得以前学过的一日三餐及有关食物的单词吗？各小组比赛写单词。

设计意图：复习已学过的单词，因为这也是本课及本单元的重点，用以引导新知。

3.教师分别出示早饭、中饭、晚饭的图片，展示课题Making breakfast （三）师生互动部分

Step 2 Presentation 1.出示画有fridge的图片课件：

T；Is it hot？

Ss：No T：Yes，It’s…（拉长音，示意让学生答出cold）

用同样的方法教单词dishes 2.出示做饭的图片课件，问

What is mum doing？

引导学生回答She is cooking. 3.播放教学光盘Part1，看书跟读，理解对话。

4.教师提出以下问题，分组讨论：

1）What time is it? 2）What would Li Ming like for breakfast? 3）What would Jenny like for breakfast? 4）What is mum doing? 5）What’s in the fridge? 6）Where are the dishes? 设计意图：直观出示所学单词，播放教学光盘，直入主题，针对性强，学生印象深刻，同时小组合作很好得调动了所有学生的积极性。

Step 3 Practice 小组合作编排对话，尽量使用本课和已学过的单词和句型，教师巡视、纠错，肯定优秀的学生，找出表演好的小组在全班表演

---What time is it? ---It’s seven o’clock. ---Time for breakfast. ---What would you like for breakfast? ---I would like cereal,please.Can I help you? ---Oh,thank you.you can put some dishes on the table. ---Breakfast is ready. This is yours. ---Oh,very nice,thank you. 以上只是例句，不同层次的学生编排的对话不尽相同，及时表扬编排好的组，哪怕他只用了一个精彩句子也要提出来，以便增强学生的自信。

（四）课堂总结部分

请学生同桌两人一起讨论课文中的插图，运用本课的重点句型，描述出图片的内容，练习用英语表达，看看谁的描述最好。

设计意图：要求学生能用英语表达课文中的插图内容，培养学生的观察能力和语言运用能力。

（五）课后作业部分

Step 4: Homework 1.Make a dialogue about lunch . 2.write a short dialogue or passage about a meal in a kitchen . (六)、板书设计：

Lesson3: Making Breakfast Make breakfast What would you like for breakfast? I would like a, an ___ ,please. I would like some ___ ,please.

三、课后系统部分——教学后记

反思：

我在授课之前对本这堂课的教学内容进行了反复的琢磨，认真研究教材教法，通过多种活泼的课堂活动，激发了学生主动参与的热情，他们积极主动进行课堂语言实践活动，取得了较好的教学效果。本课教学拥有大容量的特点，它呼唤着快节奏的课堂教学，利用直观教学手段的运用以及中西文化的渗透，使得本堂课教学紧凑而有秩序.同时，这堂课也有一些遗憾：

1.首先，对于单词的朗读，我感觉还不够到位，虽然个别单词的发音加以了拓展，但学生在朗读时，发音还不够标准，所以在学生朗读上，还要下功夫，朗读形式要多样化，让学生学会看嘴型模仿。

2.其次，在操练的过程中不局限于就有关餐具类的单词进行对话，还可以利用已学知识，实物，安排一个涉及面更广的交际性任务，如:整理文具、衣物，询问教室里面有什么东西等，充分利用本节课的重点句型Where’s the/my…？Where are the/my…？极其答语，扩大训练广度，使知识的运用得到一定的迁移于延伸，使学生更灵活地运用语言。

3．在教学中，有些环节花的时间过长了点，有些环节时间少了点，以后要注意教学节奏的问题。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。