22 * 表里的生物教学内容概述

《表里的生物》教学设计

怀化市溆浦县警予学校 周

怡

【教材分析】

《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。本课通过人物语言和心理活动展开故事情节，突出人物性格特点。因此将本课阅读价值取向定为“领悟心理描写的特点和感悟人物形象”。

【学情分析】

读《表里的生物》一文，学生轻轻松松就走进作家冯至的童年生活，感受到作者小时候的天真、好奇心强、善于观察和思考。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生充分预习，了解主要内容，思考课后习题，这样才能实现有效的课堂教学。另外，本课的语言描写，特别是猜测式心理活动的描写颇具特色，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究写法引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 【设计理念】

2011版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。叶圣陶先生也曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

本堂课，我根据年段目标、学生特点和教材特点，努力贯彻“以生为本”和“能力为本”的教学理念，以自读自悟为主，

重视语文基本功训练，注重在语境中开展理解和表达训练。读写结合，关注语文能力形成的过程

。让学生在实践中掌握读书方法和学习语文、运用语文的方法。

【教学目标】

1、认识本课生字词。正确流利、有感情地朗读课文。

2、抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，了解文中的“我”是个怎样的孩子。激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思考的良好习惯。

3、体会用心理描写人物的方法，并尝试进行猜测式的心理活动描写。

【教学重点】

抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，了解文中的“我”是个怎样的孩子。

1

【教学难点】

体会猜测式的心理活动描写的表达特点，并尝试进行仿写。

【教学准备】

多媒体课件

【教学时间】 一课时

【教学过程】

一、读题质疑 1、这节课我们走进作家冯至的童年生活，题目叫——生齐读课题。

2、如果要用一个标点符号来表示你读了这个课题的感受，你会用什么标点符号？说说你的理由。

二、预习检测 1、题目有趣，生字也有趣。下面老师检查一下预习情况。请看大屏幕，出示生字词。

请大家自由读读，看看它们有什么共同点？（引导学生观察四个字的共同点：都是“虫”字旁，和昆虫有关。都是左窄右宽的形声字。）指名读，其他同学跟读。

2、把这些词语放进课文中，有趣的是，它们在一个自然段里。

我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。

谁愿意来读读？指名读。

3、围绕课题，作者写了一件什么事？（小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。）

小时候我居然相信父亲的表里有个蝎子。（板书：“我”－－－－父亲的表）这是一个什么样的孩子？

4、总结：通过预***家都能发表自己独到的见解，说明大家的概括能力在提高，课文读的也非常认真。

三、围绕主问题自主探究、合作交流 （一）朗读悟其情。

1、

再考考你：“我”的这些特点你主要是从哪些描写中看出来的呢？的确，这个有趣的故事，是用人物的语言和心理活动来展开故事的情节，表现人物特点的。

2、下面我们围绕人物的语言和心理来学习。请同学们看大屏幕。（课件出示学习要求）

“我”哪些语言和心理活动给你留下了深刻的印象？

①快速默读课文，找出描写人物语言和心理的句子，在旁边批注自己的体会。 ②带着自己的体会读一读感受最深的句子。

3、合作学习。

2

①学习对子交流读书体会。

②选择一、两处最喜欢的地方准备展示。

4、汇报展示。

预设：

（1）哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？

想过这里为什么用一个反问句吗？

（看出他对自己的推理胸有成竹，充满自信心。）怎样读才能表达出他强烈的情感呢？谁来读？

一起把体会送到文中，读出“我”的天真可爱，读出“我”的充满自信！

（2）“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。

“为什么呢？”我又问。

“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”

——爱探究，打破砂锅问到底

师生合作朗读。

（3）越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。

——（强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟；有锲而不舍的精神。）你们有过这样的体验吗？用一个词来形容—— 把你的理解读出来。

联系生活实际谈体会是理解句子的一种好方法。

（4）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。——（弄清缘由之后的满足感，自豪；富有探究精神。）

把这种感觉送进去，读出作者从吓了一跳到愉快的心理变化。

（5）我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

——（爱幻想，在“我”的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。）

根据情况重点展示2——3个部分朗读。

（二）品读得其法。

1、这篇课文的心理活动的描写很有特色。我们来看这几个句子。出示：

句子一：我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

句子二：但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

句子三：我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

3

①

轻声读读，谁能在一分钟内发现作者写作的密码？计时开始！（发现问题——猜测答案）作者不断地思考，不断地猜想答案。

②

可以用来表示猜测的词语，你能说出多少个？

2、小结：用表示猜测的词语引出心里的想法，这也是写心理活动的一种方法。这一系列的猜测、问题都是围绕这“表里的生物“而展开的。随着一个接着一个问题，作者把一个天真、爱探究的小男孩带到了我们的面前。（板书：猜测式心理活动）

四、拓展延伸，运用写法。

1、总结学习收获。

同学们，学到这儿，谁来说说，你有什么收获？学生从不同角度说自己的收获。

2、出示绘本《子儿吐吐》，要求学生学习本课描写心理活动的方法，补白胖脸儿猪的心理活动。

这是台湾画家李瑾伦为了纪念美好的童年画的。主人公叫胖脸儿。（出示集体照）它在哪儿呢？是不是猪如其名呀！胖脸儿最爱说的就是——生齐读：“吃吧，吃吧”吃着吃着，就吃出问题来了：（出示图片）——指名读：这一次，他把木瓜吃得一干二净，连半粒子儿也没吐出来。小猪们一致认为：籽儿埋到土里会发芽，那么把子儿吞进肚里和埋到土里当然也一样啰！因此，胖脸儿的身上将会长出一棵木瓜树！

胖脸儿吓得一屁股坐在地上，想象着自己头上长树的样子，抽抽搭搭地哭了起来。 出示图片（胖脸想象着长树以后别的小猪议论他的样子）

胖脸儿想着想着，哭着哭着，突然笑了起来，怎么会这样呢？他想到了什么？——拿出学习单，动笔先写下来再交流。看谁也能像课文中那样，用上表示猜测的词语来写。（对啊，世界上的树那么多，但有哪一颗比得上我这一棵会走路的树呢!？走到哪儿，凉到哪儿！还可以随时吃木瓜，等别的小猪吃了别的子儿，长了别的果树，还可以交换着吃呢！长树还真不赖哩！）

指名交流。

3、胖脸儿和“我”有什么共同点？

4、老师也想起童年的事情，想了解吗？请看屏幕。（出示：淹死蛔虫）快速浏览。

偷偷丢掉宝塔糖，肚子里的蛔虫怎么办呢？它们一定会越长越大，越长越大，那我的肚子不是天天得疼？不行不行，肚子太痛苦了！再说，要是妈妈知道了，或许会像上次一样在我屁股上留下五指印，怎样才能让蛔虫离开我的身体呢？有了！我拿出喝水的杯子，接了满

满一大杯水，咕咚咕咚……虽然肚子灌满了水，我还在拼命地喝。嘿嘿，蛔虫啊蛔虫，这下

4

你肯定会被淹死吧！——摘自周怡《淹死蛔虫》

童年的周老师是不是有点傻？但是傻的可爱，对吗？

5、像这样可爱的傻事，你经历过吗？（学生自由述说）

五、布置作业。

课后小练笔：

课后，请同学们将这些事儿写下来，也可以配上插图。注意用上这节课学到的新方法——猜测式的心理活动描写（齐读），使文章更生动。

板书设计： 22* 表里的生物

我－－－－－－－父亲的表 语言 心理（猜测式）

（好奇心强，善于观察思考，富有探究精神）

附：

《表里的生物》学习卡

姓名

学习本课的写作方法，续写胖脸儿猪的心理活动。

胖脸儿想着想着，哭着哭着，想着想着，突然笑了起来，

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