5.得数是6、7的加法优质课教案内容

维扬实验小学北区校

2016—2017年度第一学期研究课记载表

学科

数学

年级

一年级

教学预案

执教者

于海容

教学日期

11.15 设计意图

课题：得数是6、7的加法

教学目标：

1、让学生通过观察、操作和思考，初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，会正确计算和是6、7的加法。

2、使学生从小朋友参加植树活动的情境中知道根据一幅图能列出两道加法算式，体会两道相应的加法算式之间的联系，培养初步的观察、比较和推理能力。

3、使学生进一步体会计算与现实问题间的联系，进一步增强学习数学的兴趣。

重点、难点：

重点：得数是6、7的加法计算。

难点：理解一幅图可以列两道加法算式。

教学准备：桃子卡片

教学过程：

一、复习 （1）口算 2+2= 2-1= 5-5= 3+2= 5-3= 2+3= （2）数的组成

小朋友能按顺序说一说几和几合成6吗？几和几合成7呢？

熟记了几和几合成6、7，我们就可以计算得数是6、7的加法。

二、情境导入：

我们来看屏幕，小朋友们去植树，从图中你获得什么信息？ 白菜老师给我们了个问题

（一共来了多少人植树）

谁能把这3句话连起来说一说？（2-3人讲）

三、新授：

1、例1：要求一共来了多少人植树，怎样列式？

问5、1、6表示什么意思？5+1=6这道算式表示什么意思？

学生起来说一说题意（有5个小朋友植树，又来了1个，一共有6个）

6是怎样算出来的

指1+5=6 问这道算式表示什么意思？6又是怎样算出来的？

小结：小朋友们真棒，根据一幅图列出了2道不同的算式我们来读一读

比较这两道算式有什么相同和不同的地方

（相同：都是加法，都有1、5，得数都是6）

（不同：1和5的位置交换了）

5+1=6 1+5=6这两道算式都表示把5和1合起来，所以我们称这两道算式为有联系的算式。

2、例2 现在我们再到菜园里去看一看，你看到了什么（出示试一试）

你能说说左边有几个辣椒，右边有几个辣椒，谁来提一个问题

要求一共有多少个辣椒，你能列出2道不同的算式吗？ 问4+3=7 得数7是怎样算出来的？

小结：小朋友在算这样的算式即可以想数的组成，也可以想有联系的算式，看到4+3就想

（3+4），看到3+4就想（4+3）

四、巩固练习

师：左边摆4个圆，右边摆2个圆，一共有几个

你能连起来再说一说？怎样列式呢？同意吗？

问2+4=6 你是怎样算出来的，（指名讲）

看着图轻声的说说图意

会列式吗？你是怎样填的？

问为什么这两题得数相同？

小结：根据一幅图我们可以写出几道加法算式？我们还可以根据其中一道算式想到另一道与它有联系的算式。

2、想想做做3 让我们来轻松一下，去参加小青蛙的跳伞比赛吧。

不出声，在心里先帮小青蛙跳一次，跳完做正。

这只青蛙谁来帮

3、独立完成想想做做4 问，你发现每组算式中的小秘密吗？

小结：加号前面的数不变，加号后面的数越来越大，得数也越来越大。

4、小蜜蜂也飞来了，看，它们给我们带来什么问题？

这6只蜜蜂可以分成哪两部分，想好了再写出算式

全课总结：今天我们学得就是（得数是6、7的加法）

听课全体数学老师

人员

《得数是6、7的加法》教学反思

这部分内容教学得数是6、7的加法，它是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。

“兴趣是最好的老师。”低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。在教学时，我让学生充分地体会学习数学的乐趣。例题从植树这一公益活动引入，加强环境保护意识，迅速转入数学学习，并首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观察画面，说出不同的加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生认识到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。“试一试”这一教学环节我设计了一个精彩的童话故事，由故事产生的疑问引发了学生的探究欲望，进一步让学生感知了交换两个相加数的位置，得数不变。接着通过摆一摆，说一说，比一比，想一想等一系列的活动，让学生在在现实的情境、趣味的游戏、开放的活动和教

学

务实的作业中综合练习，进一步强化知识与技能、过程与方法的训练，使学生反

再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体思

验。

学生自主探索的过程，是运用已有经验解决问题的过程，交流算法的过程，对个体来说是思维条理化的过程，是运用数学语言叙述思路的过程，对群体来说，是分享别人思维成果的过程，也是学习他人经验、进一步理解算法的过程。所以在教学过程中，让学生说出自己的算法，既体现了算法多样化思想，又让每一个学生获得成功的体验。在体现了算法多样化的同时，我及时引导学生优化自己的算法，在说算理的过程中进一步培养了学生的抽象思维能力。

反思自己课堂上的教学思路、教学手段，教学评价、教学机智，有两点值得我认真思考：

1、如何把握好教学的难度？

今天这节课我组织学生观察算式“想想做做”第4题时，试图让学生发现规律：在加法中，一个数不变，另一个数越来越大，结果也越来越大，并能用自己的语言来简单表述，又安排了应用这一规律设计了根据上面算式的得数，计算出2小道题的得数，虽然我注意了学生规律的发现、概括，但从教学反馈

来看，效果不是很理想，看来应更多地站在一年级的朋友的角度去设计问题，给学生一个适合的“难度”。

2、如何正确把握好预设和生成的关系

备课其实就是预设，无论你想的有多么周全，也不能备到课堂上的所有情景，因此生成就必不可少了。如果说备课是静态的预设那么上课就是动态的生成。教师不仅要关注自己的教学行为，还要把注意力放在学生身上。大凡优秀的教师都能根据具体的教学情境调整教学，我也需要更加灵活的教学方法，给学生以充足的练习思考时间，这样才能点燃学生智慧的火花。

1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小三号，其余为小四号，单倍行距。

备

2、组内听评课人员至少占总人数三分之一。

3、填写完毕请上传电子文档至“公共共享”相关目录（同时打印一份）交教导注

处存档，纸型A4。