第1课 中国早期人类的代表——北京人第一课时教学设计

第一课

中国早期人类代表——北京人

教材分析

本课课程标准表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。”

本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。

本课主要知识点包括课文中的“元谋人”、“北京人”和知识拓展中的“山顶洞人”。

然而其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。本课重点突出的基础上蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等，另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培育。

学情分析

教学对象是初一的学生，而本课是他们人生中第一节历史课，该学段学生具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。历史素养、历史学科知识与历史学习方法都处于初步阶段，还不具备完善的历史价值观，这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。

教学目标

知识目标

学生知道元谋人是我国境内目前已经确认的最早古人类

学生了解北京人的发现，知道并掌握北京人的特征、北京人发现的意义

知道化石是研究人类起源的主要证据

能力目标

学会从图片中提取有效历史信息的方法，思考“化石如何形成”、“对研究早期人类的作用”，培养查阅历史资料、分析历史问题、阅读识图和语言表达的能力。

情感目标

认识到中国是人类发源地之一，增强民族自豪感。了解周口店北京人遗址是著名世界文化遗产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

教学重点、难点

重点：北京人的特征（外形特征、使用工具、社会组织、火的使用）

难点：本课内容距今久远，需将科学考古发现与图文想象才能较好的理解本课

教学策略

讲述法、讨论法

教学过程

教学内容

教学过程

展示图片，讲述遗失在抗战烽火中北京人头盖骨的故事（“北京人”头盖骨发现之后，裴文中赴法留学，贾兰坡接手发掘。于是才有了1936年连续发现三具猿人头盖骨的奇遇。而随后的“七七”卢沟桥事变则让周口店发掘工作陷于停顿。研究人员纷纷南下，后迁往重庆北碚。裴文中历经艰险于1937年回国担任新生代研究室副主任。为躲避日军骚扰，丰盛胡同地质调查所旧址插上了美国国旗，换“1929年裴文中抱着加固后的头盖骨”图片，讲述遗失在抗战烽火中北京人头盖骨的故事。导入课题

上了“北平协和医学院新生代研究室”的牌子，这一局面一直维持到1941年太平洋战争爆发。随着日美关系的逐步紧张，研究室同仁也在考虑头盖骨的去向问题。

研究人员商量后，1941年初曾到东交民巷内美国驻北平公使馆寻求支持，即将化石运往美国。经过中美双方协商，两箱化石被运往美国公使馆，然后再由公使馆将其运送到秦皇岛美国海军陆战队，由陆战队撤离时带往美国。而在这之前美国从菲律宾调了一艘船——哈里逊总统号来秦皇岛撤退海军陆战队，这艘船来到上海后停泊在吴淞口外，正待开往秦皇岛，而此时日军偷袭了珍珠港。此船被俘之后被日军改作运输船，于1944年被美国潜艇击沉。而1941年12月听取介绍，融入本课情境。

学生活动

美国在秦皇岛的海军陆战队全部成了俘虏，北京人化石也下落不明。）设问北京人头盖骨化石的价值及其相关史实。

本科课题

引领学生进入本课学习

产生兴趣，进入学习

问题答案并回答

思考问题，从教化石是研究早期人提问证明元谋人存在的依据，提问化材中提取答案，类历史的重要依据

石的定义，解释化石的作用。

指导学生根据北京人的发现的史实完成表格，写出北京人的发现地点、距今年代。

设置问题：北京人的外貌与现代人有代人”图像进行对比展示。

人发现前人类起源研究状况。

讲授北京人对于研究人类起源的价值。

激发了解北京人生活特征的兴趣，组北京人的生活情境

北京人根本区别于动物的行为

工具

（二）制造、使用打制石器（板书）

展示北京人遗址出土的石器，指导学生推断其制造方法，认识打制石器的作用。

引导学生描述视频图片反映的北京北京人制造和使用人的行为。

织观看北京人生活场景6分钟的动观看动画

画小视频。

观察图片，描述其中的关键信息。

观察北京人遗址出土的石器，了解打制石器的制造方法，懂得北理解化石的作用。

一、北京人的发现（板书）

二、北京人的特征

书）

过程中的地位

北京人的发现对研究人类起源研究的价值

阅读教材，完成表格。

对比图像，思考与回答问题。

我国境内已知最早提问元谋人的发现、距今年代，指导阅读教材，查找的人类

阅读教材

（一）体态样貌（板什么区别？”利用“北京人”与“现北京人在人类进化展示“人类进化示意图”，讲授北京观看图片，聆听讲解。

理解北京人对于研究人类起源的价值。

京人会制造和使用工具。

北京人生活中用火的情境

（三）会用火（板书）

组织学生完成北京人用火场景拼图，完成拼图，推测引导学生想象拼图中缺失部分的关拼图中缺失部分键信息。

火的特征。

的关键信息。

的特征。

出示缺失的拼图部分，指出北京人用掌握北京人用火展示北京人遗址出土的烧骨、炭化树观察图片，聆听（三）会用火并保存籽、烧石等照片，描述考古挖掘中发教师描述，推断火种（板书）

现的大量灰烬堆积现象，引导学生思出北京人会保存考得出北京人会保存火种的结论。

用

三、北京人的发现的历史意义（板书）

到的作用。

介绍周口店遗址博物馆，创设情境，引导学生思考概括北京人的发现的历史意义。

火种的结论。

代表发言。

思考问题，概括并表达。

北京人使用火的作组织讨论火的使用对北京人生活起分组讨论，选取北京人发现的历史提供世界遗产名录网站中对周口店研读文本，结合意义及山顶洞人的北京人遗址的描述，帮助学生总结北所学内容，总结简要概述

京人发现的历史意义。

指导学生厘清北京人、周口店北京人北京人发现的历史遗址及对北京人的研究这三方面的意义

历史意义，加以理解，全面认识北京人的发现的历史意义。

回首点题“北京人头盖骨化石遗失的小结及知识拓展

故事”，鼓励学生对身边的早期人类历史遗迹展开探究学习。

北京人的发现

北京人的特征

板书设计

体态样貌

制造、使用打制石器

会用火并保存火

北京人发现的历史意义

教学反思

学生对于人类起源的兴趣比较大，但是对于我国境内的人类起源发展却并不了解，利用图片和视频，故事资料发言。

理清历史意义的组成部分，并加以理解、勾划。

产生自主探究学习兴趣。

可以有效地帮助学生形成直观认识，有利于教学目标的达成。在教学中也发现部分学生没有养成良好的学习习惯，在日后的教学中需要重点观察。