第3课 美国内战优秀获奖教案

单 元

第一单元

殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展

课 题

第3课

美国内战

九年级的学生对美国的历史知识有一定的储备量，但是对美国内战的历史内学情分析

容不熟悉，更不了解美国历史上它的价值所在，所以抓住学情，通过学生对美国的历史的初步了解更好的渗透本课的教学。

知识与能力：了解美国南北战争爆发的原因、战争的简单过程和战争的结局；认识战前美国南北两种经济制度的矛盾，理解北方在南北战争中取胜的原因及南北战争的性质和意义。通过对这些问题的探究，培养学生的分析能力。

通过对林肯的评价，培养学生科学评价历史人物的方法。

过程与方法：

研读图片、文献等多种类型的材料，提高理解、分析不同类教育目标

型史料的能力，培养史料实证意识，学会史论结合，论从史出。通过学生辩论突破难点，理解南北战争的原因；学生通过积极参与和思考，增强对历史的感悟。

情感态度与价值观：通过学习使学生认识到：残暴野蛮的奴隶制终究会被推下历史舞台，自由、平等是不可抗拒的历史潮流；历史绝对不会忘记那些为了国家进步、社会发展而献身的人物。

教学重点

林肯在南北战争期间的作用

。 教学难点

美国南北方两种经济制度的矛盾。

策略方法

灵活应用问题教学法、讲解法、情景教学法、讨论法和对比学习法等多种教学方式，充分发挥学习小组的作用，合理利用多媒体。

教 学 过 程

教学环节

教

学

内

容

学

生

活

动

学生观看，感悟。

教

师

活

动

方

式

情景导入

利用课件播放美国著名黑人图【约2分片设疑，从而引入课题。

钟】

自主学习

【约8分钟】

播放课件，营导

学

造氛围，引入课题。

先自主学习，认真

阅读教材，整体感知本课内容，边预习边结合要求学生结合课件“我眼中的课件展示的问题，勾画南北战争”，明确学习目标，带着教要点（或批注），再然师预设的问题提示，认真阅读教材后在小组内，以对学的P.10——P.13，勾画要点（或批注），方式讨论独自不能解完成时间轴。

决或生成的问题；若仍 有疑难问题不能解决 的，或没达成统一认识的共性问题，写在教材的相应位置，留待课堂上师生共同解决。

教师利用课件展示问题，明确要求，指导学生完成任务，并在教室内巡视，针对个别学困生，指导其勾画关键字句（或批注）。

自主

学习

1

引导学生积极展示学习的成果，利用课件展示正确的答案，强调做好笔记，注重学习方法的指导。

1.要求学生就近的原则，以小合作交流

学生（个别或群组为单位，交流预习的成果。

【约5分体）说出答案，结合课2.课件以时间轴的形式展示自钟】

件的提示并补充完整主学习的问题（问题导引）。

笔记。

3.就本课的知识点形成共识。

师生合作、梳理课文、整合知识：

一：一对不可调和的矛盾——南北矛盾的加剧

1.根本原因：北方资本主义经济和南方奴隶制种植园经济之间的矛盾不可调和

2.矛盾焦点：奴隶制的废存问题

二：一场不可避免的战争——美国内战

1.1861年3月，林肯就任美国

总统成为了内战的导火线

师生互动

2.战争初期形势：北方节节失【约25分利

钟】

3.转折点：颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》

4.胜利：北方胜利

5.美国内战的意义

三：一位永不退缩的伟人——林肯

1.林肯简介

2.林肯贡献：维护国家统一和解放黑人奴隶

四：一种亘古不变的信念——国家统一

1.台湾问题的由来及建议

2.深化主题——和平，统一，发展

巩固小结

【约1分师生合作、巩固归纳、建构框架

钟】

课堂检测【约3分钟】

合作

交流

教师精讲一些知识，借助课件的补充材料，用生动借助教师的提示，的镜头，增强对历师生互动，交流预设的史史实和历史人物问题和生成的问题，形的感性认识，启发成共识，做好笔记，完学生思考，提醒学成学习任务。

生做好笔记，培养

历史学科的核心素

养。

教师及时表扬本节课表现突出的小组或个人。

师生

互动

学生自己根据所学，整理知识点，用自己喜欢的方式小结本课的内容，加深对内容的理解。

学生自主完成

指导学生编制知识结构，巩固知识，使本节课所学的知识内化。

教师进行精讲评析，培养学生答题的技巧。

合作

探究

引导学生完成课堂检测

2

学习反思

通过学习这节课，学生写下收获与困惑；查漏补缺、归纳整理笔记。

1.基本知识点把握比较全面，条理清晰，重难点突出。

教后反思

2.能够根据所给的材料，分析出问题的答案，培养了史料实证意识。

3.利用课件的表格，吸引学生的注意力，提高学生的积极性，有助于知识点的掌握和理解。

板书设计

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