1 光与影名师教学设计1

《光与影》教学设计

教学内容：

小学科学湘教版三年级下册第五单元《光和影》第一课时（P52—53）。

教材分析：

光照亮我们的世界，让我们看见东西，光与影的现象生活随处可见，这些五颜六色的光现象让孩子好奇、困惑，激起他们的探究欲望。本课通过影子游戏训练学生设计实验，观察实验，描述实验的能力。研究光时，学生一开始便会质疑：光从何而来？教材依据学生的心理，以认识光源作为本课的导入，提出光源发出的光照在物体上时会产生什么现象？让学生从影子游戏开始，观察影子产生的过程，设计实验探究影子产生的条件，引发学生进一步质疑：物体的影子产生的秘密是什么？从而将探究引向深入。

教学目标：

让学生知道什么是光源，通过影子游戏激发学生进一步探究影子秘密的兴趣。引导学生用对比实验探究影子产生的条件，初步解释影子产生的过程

。

学习目标：

1、我知道什么是光源。

2、我了解影子产生的条件。

教学重点难点：

重点：引导学生设计对比实验探究影子的产生的条件。

难点：控制好实验条件，引导学生描述影子产生的过程。

学情分析：

三年级下册实验技能的训练的重点放在学生的实验能力的同时，兼顾其他各项探究能力的提升。依据三年级的学生学生的认知特点和思维发展水平，学生独立完成实验设计、实验操作是有一定困难的，因此教师注意把握“教”、“扶”、“放”的时机，让学生以相对自主的方式，运用自己所学到的实验方法进行探究。

设计思路

科学课必须以观察和实验为基础，观察是实验的前提，实验是观察的发展。本课按照“观察提问”—“猜想与假设”

—“实验”

—“结论”

—“交流”

—“应用”的流程来设计，让学生体验科学探究的历程，去探究自己想且能探究的科学问题。

观察是收集自然现象所提供的资料，而实验是从自然现象中提取他所要的资料。在探究“影子产生的条件”的过程中，学生采用观察和实验两种探究手段，得出科学的结论。

教具准备：

实验材料：手电筒、魔方、笔、背景墙、透明胶片。

教师演示材料：教学课件、皮影戏视频、影子视频、手影戏视频，实验记录单。

教学流程

一、教学引入

师：同学们，你们喜欢动物吗？都喜欢什么动物，为什么？（小鸡，小狗……）正好，老师也喜欢小动物，今天，老师今天为咱班的孩子带来了一群既有趣，又特别的朋友，瞧，它们来了。

【设计意图：从学生喜欢动物角度入手，激起学生兴趣，激发学生上课热情，活跃课堂气氛。）

2、【出示手影视频资料】。

让学生说出看到动物。

师：同学们刚看到的动物和我们之前见过的有什么不同呢？视频中的动物和头像是什么呢？（手做成的影子）

师：是的，这就是手影，它就是光与影产生的视觉效果，今天，就让我们一起探究光与影的世界，揭开光与影神秘面纱的一角。【设计意图：由生活中的“光”引入课题，科学来自生活，让学生感觉科学就在身边。】

3、【书写课题】光与影

4、师：关于光与影，你想想知道些什么，探究些什么呢？（光与影子的关系，为什么会有影子……）看来你们想研究的内容还挺多的，那么，我们这节课就来了解其中最基本的问题吧。①什么是光源②了解影子产生具备的条件。【设计意图：明确学习目标】

二、认识光源

1、【过渡】师：我们之所以能看见周围的物体，是由于来自物体的光射入了我们的眼睛。但射入眼睛的光，分为两种情况：有的是物体自己发出来的，有的是别的物体发出的光照射到该物体上后的反射光。

2、【课件出示】学生熟悉的物体图片(电灯、月亮、太阳、镜子、火柴、萤火虫)。

师：这些物体中，都会发光吗？哪些会自己发光而不借助别人的光呢？（电灯、太阳、火柴、萤火虫）哪些需要反射来自其他物体的光（月亮、镜子）？

【课件出示】

像这样，能够自己发光的物体叫光源。

【板书】能够自己发光的物体叫光源。

3、师：我们生活中有很多物体可以成为光源，比如“手电筒打开后可以成为光源”（边说边演示），你能用一句话说说，像老师这样用举几个例子吗？——什么在什么时候可以成为光源？

（生答：太阳、电灯、激光笔、火焰、蜡烛、荧光棒、各式各样的灯，燃烧着的物体、闪电）

【设计意图：加深学生对光源的认识与理解】

师：看来同学们对光源概念已经有了一定理解和认识，看老师现在就来考考大家。这是光源吗？

出示关闭的手电筒，让学生辩认是否是光源。

小结：如何判断物体是不是光源，最主要是看它本身会不会发光，而没有借助别人的光。

三、影子游戏，探究影子产生的条件

1、【过渡】师：生活中可以成为光源的物体有很多，那么从光源发出的光照在物体上会产生

什么现象？教师边说边演示，学生观察。（影子）

2、【课件出示】

这里有一段关于影子的视频，我们来看看。

⑴小女孩儿被什么吓哭了？（被自己的影子吓哭了：黑黑的头黑黑的脚，你跑他也跑，你跳他也跳，你对她哇哇叫，她还是跟着跑。）看来影子还挺有趣的。

⑵谁能上来，给大家制造一个影子？生上台表演……

⑶谁能用讲台上的东西制造一个影子？

【设计意图：学生自己制造影子的活动，思考影子产生的条件，为下面的探究活动奠定基础。】

3、师：为什么他们在制造影子的时候都要到大屏幕前面呢？屏幕除了可以用黑板外，还有可以用哪些呢？引导学生屏幕我们可以用天花板，可以用桌面，还可以用地面等物，这些屏幕它是被用来作为背景的。我们把这个屏叫——背景墙。

4、你认为影子产生需要具备哪些的条件？请根据生活中常见的现象和你的经验大胆作出猜想。

5、【猜想】有光源、物体、背景墙。

6、【假设】如果这些条件缺1个会产生影子吗？

请根据我们的猜想，做出合理假设。比如，如果当没有光源，有没有影子？( 没有

)a、如果没有光源，就没有影子，你能像老师这样用如果没有什么，就没有什么，作出合理假设吗？

b、如果没有挡光物体，有无影子? ( 没有

)

c、如果没有背景墙，有无影子? ( 没有

)

d、如果全部条件都具备，有无影子? (

有

)

【设计意图：学会根据观察的猜想对将来的事件作出初步的推论，能用“如果„..那么”对猜想做出初步的假设。】

把我们的猜想结果写在影子产生条件记录单“我的猜想”一栏。

4、【实验验证】

师：这只是我们的猜想与假设，科学要以事实说话，所以我们要用实验来验证。

（1）给大家准备了一些材料，老师一一展示给大家：手电筒、魔方、水杯、等。如果我们要做这个实验，可以选择哪些实验器材，又怎样来做这个实验呢？请先认真思考展开小组讨论交流，分组代表说出你这组将选用什么器材，打算如何来演示实验，得出实验结果又是什么？请大家仔细观察。

【设计意图：课堂纪律是完成实验的前提，实验前提出实验要求，目的是保证课堂秩序，更好地完成探究任务。】

（2）小组讨论。

【课件出示】：影子产生的条件实验记录单

（3）现在请每小组汇报你们组的实验想法，其他同学描述他们实验过程。（请生说）

①学生说到自己小组有看到影子时，教师引导学生说出怎样做的实验，用什么照到什么上面，在哪里看到了影子。

②、如果有小组汇报没有看到影子，老师要让学生说说怎么做的实验，让其他学生分析一下为什么不能看到影子，是不是缺少什么。

③、提示学生实验中不单用的黑板做背景墙，也可能用天花板、桌面等做背景墙。最后指导学生明白要有光源、物体和背景墙才能产生影子。

【板书】有光源、物体和背景墙才能产生影子。（物体前空两格）

5、质疑

师演示：把光源的光，照在物体上，物体上光被物体挡住，我们就能在背景墙上看到了影子。那是光照在所有的物体上都能产生影子吗？师：拿出透明的胶片。

问：有个胶片有什么特点？（透明）能遮住光吗？（不能）所以就没有影子所以要产生影子，物体必须是能挡光的物体。

师板书：挡光的

【出示课件—我的发现】由此我们发现影子的产生必须有：

光源

遮光物体

背景墙。现在用一句话来描述，影子是怎样产生的呢？（请生答）【出示课件】光源发出的光照到挡光物体上被挡住，从而在背景墙上形成了影子。这真是个伟大的发现呀，现在请同学们自豪地把我们的发现大声齐读一遍并将笔记作好在书上53页问题处。

四、拓展延伸——寻找生活中的影子及运用

1、同学们，我们想一想，在生活中，我们还可以在哪些地方看到影子？（太阳下，灯光下……）我们生活中那些场景运用到影子呢？

【出示图片】提示：太阳伞为我们遮荫，树荫……除了这些，还有古人用来计时的计时器日晷，还有我国传统文化皮影戏。

2、介绍皮影戏，千百年来，出神入化的皮影戏，让我们的先辈渡过了很多的快乐时光，让我们一起来了解一下吧。【出示课件皮影戏视频】

3、皮影戏我国的传统文化，人物动作栩栩如生，它就是利用光与影的特点来控制的，这就是光与影的神奇所在。

五、总结

这节课我们像个小科学家一样，经历了一次科学探究，根据观察提出了很多问题，大胆猜测，合理作出假设，设计实验，验证了我们的猜想，观察分析，得出了结论。我们知道了，能发光的物体就叫光源，知道了影子产生需要具备的条件：光源，挡光物体，背景墙，还知道了是光源发出的光照到挡光物体上，被挡住了，从而在背景墙上形成了影子。这就是我们这节课的收获。

同学们，没有光，就没有影子，影是光的现象，没有光就没有这五彩斑斓的世界，我们生活离不开光，生活影子也随处可见，课堂上同学们提出了那么多关于光与影问题，也请同学们像我们今天一样留心观察，积极思考，勤于动手，勇于挑战，你们会揭开光与影更多秘密的。今天

的课到这里结束。再见！

板书：课题及学习目标。

1、能发光的物体叫光源。

2、影子产生的条件有：光源、挡光物体、背景墙。

影子产生的条件实验记录单

实验的条件

我的猜想

背景墙

（有无影子)

实验结果

（有无影子)

我们的发现：

影子产生要具备的条件

光源

挡光物体

无

有

有

有

有

无

有

有

有

有

无

有