26 光的传播教学设计和教学实录

《光的传播》

广州市海珠区赤沙小学

陈莹

【教材内容及分析】：

《光是怎样传播的》是粤教科技版科学六年级上册第四单元《光》的第二课内容。课程标准对学习本课内容的要求：知道光在空气中沿直线传播。

本单元先从《光从哪里来》开始。通过《光从哪里来》的学习活动，让同学们能够识别什么是光源，能举例说出常见的光源，并能区分自然光源和人造光源。第二课《光的传播》中，通过让同学们观察生活中的自然现象、“光线”打靶、小孔成像等活动了解光传播的特点是沿直线传播。接着在《影子》一课中，让同学们通过观察影子、制造影子，设法改变影子的形状、大小和方向，认识形成影子的条件，同时让同学们认识到影子的形成也是光沿直线传播造成的。

教材的第一部分是：光是怎样传播的，学生通过观察现象，推测并描述光传播的特点。第二部分是“光线”打靶活动，利用卡纸、手电筒做“光线”打靶实验，感受光是沿直线传播的。第三部分是小孔成像，做小孔成像的实验，观察实验现象进一步感受光是沿直线传播。

【学情分析】

学生对光有很多的生活经验，对光的一些性质有所观察和发现，如光可以起到照明作用等。他们还在生活中接触了一些利用光的不同原理制作的玩具和仪器，如万花筒、照相机等。通过前两课的学习学生对光与影的关系有了较为科学的认知，为本课的学习打下基础。六年级的学生已经形成了一定的科学态度，掌握相关的科学实验方法和实验能力。

【教学目标】

[科学知识] 1、知道光在空气中沿直线传播。

2、了解小孔成像和光的直线传播有关。

[能力培养] 1、能通过观察、推测、描述光传播的特点是沿直线传播。

2、通过实验、观察、推测光沿直线传播。

3、能利用简单的工具材料做小孔成像的实验。

[情感态度价值观] 1、培养能从身边的自然现象中发现其科学原理，从而产生对自然探究的兴趣。

2、感受我国古代人民的智慧。

【教学重点和难点】

教学重点：通过观察、推测、描述光传播的特点是沿直线传播。

教学难点：了解小孔成像和光的直线传播有关。

【教学准备】

1、小组准备：手电筒、“光线打靶”探究纸、蜡烛、两张卡纸（其中一张有孔）、活动记录单

2、教师准备：教学课件

【教学过程设计】

教师活动

1、出示阳光射进森林的图片，学生感受阳光以直线的方式照射。

参与

2、提出：其他光也像太阳光一样，像一条条直线吗？

1、出示不同的光传播图片，提出这些光传播的现象有什么共同特点？（光是沿直线传播。）

2、提出运用“光线打靶”的活动实探究

验验证光直线传播。

3、出示实验材料，播放演示视频，提出注意事项。

4、组织验证实验活动。

1、组织小组汇报活动记录。

2、小结：光是沿直线传播。

解释

1、提出分析：如果中间挡板的孔移动了位置，还能打得到靶吗？如果把中间挡板的孔遮住了，会发生什么现象？如果想要将光从Ａ孔照到１号靶，有什么方法？

2、介绍古代人民的智慧体现——小孔成像。

3、展示实验材料，播放演示视频，迁移

提出注意事项。

4、组织学生实验后汇报。

5、引导学生运用光直线传播的原理解释为什么有蜡烛烛焰的像在白卡纸上。

6、讲解为什么成倒立的像。

7、生活中还有其他光直线传播的例子吗？

提出光除了在空气中是直线传播外，光在液体中也是直线传播的拓展

吗？

【教学板书设计】

环节

学生活动

1、观察图片感受太阳光的传播特点。

2、思考光线传播的特点。

1、分析不同光传播的特点。

2、分小组进行验证性实验。

1、分组汇报活动记录，综合分析实验结果，得出实验结论。

1、根据光传播的特点分析不同的问题情境。

2、认识小孔成像是我国古代人民的智慧体现。

3、体验小孔成像实验。

4、了解为什么形成的烛焰的像是倒立的。

5、寻找生活中光直线传播的例子。

思考光在水中是否也是直线传播。

设计意图

通过学生生活经验基础，创设了学生探究的情景。

通过不同类别的光线，综合分析光传播的特点。

“光线打靶”活动设计能激发学生研究兴趣。

通过实验结果充分证明光是沿直线传播的。

运用光传播原理分析不同情况，进一步加深认识。

通过小孔成像内容让学生感受我国古代人民的智慧。

了解为什么形成倒立的像是为以后中学学习打下基础。

激发课后继续探究的欲望。

光的传播

光沿着直线传播

【活动记录单设计】

“光线打靶”探究活动记录单

组别：第

组

一、

请用不同颜色的笔将成功“打靶”的路线图记录下来。

二、我们的发现：光是

传播的。

“小孔成像”探究活动记录单

组别：第

组

请将在白卡纸上观察到的现象记录下来。